大学英语翻转课堂教学中存在的问题与策略

吴泽琼

（江苏城市职业学院国际教育学院，江苏 南京 210097）

翻转课堂出自孟加拉裔美国人萨尔曼·汗之手，其最初目的是为了给侄子进行数学辅导而录制辅导视频。2006年底，萨尔曼将他的首个视频上传至优酷网，短时间内迅速受到网友的关注。之后他又继续在优酷网上上传了2000多免费教学视频，供学生自主学习。2007年初，美国某高中两位化学老师录制实时授课及PPT讲解的视频并上传至互联网，引导学生课余时间跟着老师视频讲解进行自主学习，从而将上课时间空出进行问题直接探讨以及作业的讲解。这种模式实施之后，广泛受到学生的好评。自此之后，萨尔曼在其创办的学校内开始实施这种教学模式。翻转课堂的不断发展与迅速普及，使得互联网上的视频资源逐渐丰富，比如全球高校的公开课、著名演讲视频等等。2010年，我国也引进翻转课堂教学思想及教育方式，短时间内引发大多数教育学家及教师的兴趣，为正在进行课程教学改革的中国带来了新视角及新未来。

一、翻转课堂对大学英语教学的意义所在

就传统课堂教学而言，老师大多热衷于知识的讲解，极少与学生进行交流互动，但是翻转课堂就将老师知识讲解这部分安排在学生课余时间的自主学习中。因为学生课余时间通过自主学习大体了解了课程内容，所以老师与学生、学生相互间的交流互动时间就被延长。张金磊关于翻转课堂的解释重点在于提高课内师生的交流互动，其某种程度缩短老师的授课时间，给予学生较多的课堂活动时间。语言类教学应以日常生活的真实语境为基础，同时保证学生课内交流互动时能运用课余时间自主学习的内容。所以，翻转课堂比较符合大学英语教学的教学计划以及学生的具体要求，有助于学生综合语言运用技能的强化。

翻转课堂是在多媒体技术快速发展及广泛运用的基础上产生的。因为高校学生对互联网、信息技术等新鲜事物充满好奇，所以翻转课堂运用于大学英语教学必然广受学生的欢迎。第一，翻转课堂可以让学生通过共享视频来了解最新的理论知识；第二，翻转课堂打破了传统教学的基本模式和结构，推动师生之间角色的相互转化，有助于学生实际技能的提升。

现在大学英语课堂最大的困难之一就是课时相对较少，教学内容较多。但是学生语言技能的提升依赖于大量的听、说、写训练与师生相互沟通。大部分高等院校英语课一周仅安排了四课时，在较少的课时之内，老师需要实现教学目标并达成教学计划；在上课时大部分老师只能进行理论知识的讲授，没有剩余时间安排并开展课堂活动，难以有针对性地指导学生个性发展。翻转课堂的有效实施真正实现了老师从课堂纯传授知识中逃脱出来，学生运用课余时间观看相关视频，课堂上老师就可以安排并开展相关课堂活动，来引导学生语言技能的提升。所以，老师的角色发生了较大的变化，从课堂的主力变为教学活动的设计者、安排者、监督者、协调者以及评价者；学生逐渐变成课堂的主力，一方面是课堂的参加者及学习者，另一方面又是教学活动的主要成员。

布卢姆觉得，认知包含了记忆、理解、运用、分析、评价和创造六个过程。传统课上，老师单纯向学生讲解理论，学生的认知、记忆以及理解处于较低水平。但是在翻转课堂上，学生借助视频在课余时间掌握新知识，在课堂中向老师提出疑惑、讨论交流，包含了认知的应用、研究、判断及创新过程。在这个过程之中，老师结合每位学生的具体情况，提供学生个性发展的引导，尊重并接纳学生各种学习模式与手段。老师及时的调节与有针对的指导势必推动学生认知技能的提升。另外，翻转课堂的有效实施完全打破了老师教学的固定模式，学生逐渐变成课堂的主力军。学生具有更多的与老师、其他同学交流沟通的机会，有效提升了交流沟通技能。各种各样教学活动的组织参与，有助于学生团队合作技能、组织管理技能、创造发展技能等全面素质技能的提升。

二、大学英语翻转课堂教学存在的问题

（一）对教师教学能力和理念的挑战

翻转课堂表面上可以看作一次技术改革，其提倡学生上课之前先观看视频或阅读资料来了解新知识。尽管互联网上授课视频各式各样，然而为了确保学生知识掌握的系统性与全面性，老师应该自己制作视频，这对大部分仅仅掌握了基本电脑操作技能的老师来说无疑是一个较大的困难。通过一定时间同专业视频制作者的学习，许多老师可以克服视频制作这一难关。事实上，老师们面对的另外的难以克服的挑战是自身思想理念的变化。大部分老师在传统课堂教学中已形成了自己的教学习惯，教学模式比较固定，很难短时间内得到改变，而且老师从心底排斥这种新教学模式与教育观念。尽管他们接受开展翻转课堂教学，然而老师还需要考虑怎样充分利用课上的有限时间？怎样开展教学活动激发学生的主动积极性？怎样推动学生的个性发展来提高学生对知识的掌握度？这些内容都是有待老师解决的重要问题。另外，因为学生进行了课前预习，求知欲较强的学生甚至会通过网上搜索网站了解相关内容与资料。由此可见，学生在上课时会提出许多问题以及假设，对老师的教学能力又是一次挑战。这就要求老师学科理论知识的扎实性，具备跨学科的渊博知识及不断进步的学习能力方可面对翻转课堂所带来的威胁与挑战。

（二）挑战学生传统学习模式

应试教学观念对国内中小学教育模式的影响可谓根深蒂固。尽管我国从20世纪80年代就已倡导素质教育，然而在真实教学过程中，升学率的压力使得大部分老师和学生难以忽视考试的绝对重要性，并未真正打破应试教育的教学模式。在这样的学习氛围之中，学生成为被动学习的受害者，主观能动性较差。在实施翻转课堂教学时，一方面老师需要考虑怎样保证所有学生能提前观看视频或者了解相关资料，怎样实现学生学习情况的及时跟踪，另一方面学生也要主动转变传统学习模式，树立自主学习观念。在传统课上，学生已经接受了老师满堂灌、学生记笔记的讲课方式，如果老师在课上不进行理论讲解，自主学习观念薄弱的学生就很可能在课上迷失方向、无所适从，甚至会整节课毫无所获。所以翻转课堂方式对学生打破传统学习模式有很大程度的影响。

（三）学校教育设备的落后

要保证翻转课堂教学的有效开展，学校需要提供基本的教育设备支持，然而目前国内各大高校教育资源差异性明显，大多数高校在现有教育条件之下难以保证足够的计算机供学生使用，甚至少数高校对学生课外使用计算机需要付费。学生通过智能手机端下载或者在线观看视频也受到营运商流量控制及付费等相关问题，这种情况必然提高学生的学习费用。所有教学改革的有效实施都依赖于领导层的主动配合与积极支持。翻转课堂的有效实施需要各大高校投入一定的资金，尽量为学生提供硬件资源的支持。

三、大学英语翻转课堂教学改善策略

（一）重视教师的培训

目前我国大学英语翻转课堂存在许多问题，而教师水平与能力的强化与提升是解决问题的重中之重。在实施翻转课堂之前，老师应具备一定程度的视频制作技能。尽管视频的制作可依赖于聘用的专业人员，对于老师而言，仍然需要具备基本的视频制作技能。如此这样，方能推动翻转课堂的有效实施。实际上，翻转课堂完全突破了传统教学模式，老师需要形成最新的教育思想。在实施教学时，怎样设计教学计划，充分激发学生的学习兴趣，怎样促进学生的个性发展，对老师都是极大的挑战。一般只有借助教师培训这一方式，方能让老师迅速掌握基本视频制作技能，打破传统教学常规，树立新教学观念，运用新教学模式开展教学。

（二）关注学生的差异性

对于不同能力、水平、个性的学生，老师应在开展翻转课堂时进行相关的改变，将具有不同个性的学生实际情况及具体要求纳入考虑范围。比如，通常来讲，男孩、女孩的学习模式、学习侧重点各不相同，有针对的教学计划方可充分有效激发学生的兴趣。所以老师在设计教学计划或者教学目标的时候，应区别对待男孩女孩。再比如，因为理工科学生学业压力相对较重，难以在大学英语这门课程上耗费太多精力，老师在安排这类学生的自主学习任务时，需要尽量简单化、突出重点，课堂活动形式应尽量简单化，但仍然需要坚持提升创新能力、学习能力的教学目标。另外，根据相关调查数据显示，有较强自主意识的高学习能力的学生更能接受翻转课堂这种形式，相反对于英语基础相对薄弱或者自主学习意识较差的低能力学生而言，老师更要重视对其自主学习的指引以及评价。

（三）加强学生自主学习的指引与监督

老师需要关注学生课余时间自主学习的指引、监督及鼓励，保证学生平等看待翻转教学的各个环节。结合上述调查研究显示，学生越来越喜欢视频欣赏、课堂互动等放松愉快的教学活动，但是语言类知识的学习、掌握、吸收及运用通常需要较多的时间、耐心及精力，学生往往比较反感这些环节。实际上，翻转课堂可以看作一个比较系统的教学模式，各环节相互影响、相互作用，且无可替代。若没有掌握基本的语言知识，那么就难以有效运用语言；若平时不注重知识的累积以及教学计划的设计，课堂交流沟通就可能显得空洞乏味。作者提倡老师应加强学生自主学习的指引与监督。现在许多高等院校大学英语课程都开设了网上学习系统，老师可以不定期检查学生自主学习的情况并且反馈给学生，针对那些学习习惯不好或者自主学习意识薄弱的学生，应时刻监督提醒。除此之外，高校还可以将学生自主学习的成果纳入学生考核评价之中。考核评价时，应同等看待记忆理解、运用分析和课内综合考核，从而让学生更积极、更乐意参与自主学习。

（四）突破传统评价系统

翻转课堂的独特之处在于缩短了老师的课堂讲课时间，将课堂时间大量释放出来，供学生与老师相互之间交流沟通。上课时间，老师的主要任务包括：有针对性地回答学生难以理解的基本内容，推动学生个性发展，有效开展各种教学活动，充分激发学生课堂活动参与的主动性。怎样判断学生课堂表现的好坏？怎样意识到学生发展的差异性？怎样有效运用评价系统激发学生的主动性？这些都是有待评价系统解决的问题。但是目前教育评价系统更多的重视学生的最终成绩，大多通过考试成绩结果判断学生的学习情况。显而易见，这种评价系统难以反映出学生课堂反映的差异，难以激发学生参加教学活动的主动性。除此之外，翻转课堂也包含了学生团队能力、领导能力、自我约束能力与表达技巧的训练。而与翻转课堂相对应的评价系统也相应地更加关注学生情感、心态以及价值观念等方面的评价。因此需要创新目前的评价系统，构建适应翻转课堂的评价系统，这也是翻转课堂是否能在大学英语课堂有效开展的重要保证。

翻转课堂的教育思想与目前流行的“以学生为主体”的教育观念想匹配，一方面推动老师与学生角色转变，另一方面有效提高学生学习的积极主动性以及整体素质水平。但是，目前我国大学英语翻转课堂教学仍然处于摸索之中，难免会出现各种相关问题，比如高校老师素质水平较低，学生难以接纳新学习模式，学校教学设备比较落后等。如果要解决以上问题，有效实施大学英语翻转课堂教学，相关教育部门需要重视教师团队整体素质水平的强化，构建匹配的评价系统。除此之外，老师与学生需要主动转变思想观念，充分运用现有教育资源，追求新教育与学习模式，进而有效发挥翻转课堂的作用。

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