大学生在扶贫顶岗支教中存在的问题及对策——以忻州师范学院扶贫顶岗实习支教为例

刘琴琴

（西南政法大学，重庆 401120）

忻州师范学院是忻州地区唯一的一所普通本科高校，自1997年实行扶贫顶岗实习支教以来，十几年如一日地坚持这项工作。到2012年，共与忻州市下属的原平市、河曲县等10个县(市、区)政府及运城河津市政府、大同市政府、阳泉盂县政府签订了扶贫顶岗实习支教协议，撒下了一个遍及近600所山区农村学校的实习支教网，为提高地方中小学的教学质量提供了资源保证，为促进农村教育的发展写下了重要一笔。

笔者是“扶贫顶岗实习支教”参与者之一，也是受益者之一，对此经历有深刻的体会和深深的感概。本文试图从自身入手，采访身边的同学，当地的老师、村民，并在回校后发放问卷300份作调研，辅助研究其中存在的问题，尝试提出可行性意见，助推忻州师范学院在这项特色工作上再创佳绩。此外，本文的扶贫顶岗实习支教特指，忻州师范学院特有的以大学生实习为契机，结合地方农村经济落后的特征，派送优秀大学生前往义务支教，扶贫顶岗的同时完成大学生阶段的实习实训锻炼的一种教学实践活动。

一、开展扶贫顶岗实习支教的意义

（一）在实践中加强大学生思想政治教育，提升大学生的从教素养

大学生是理论文化素养较高的特殊群体，在校期间从各方面学习基础理论知识及专业理论知识，这项活动成为了师范院校加强大学生思想政治教育的有效途径，大学生可以了解当地的村情、校情，能够接触到大学课程所接触不到的逼真的专业思想教育。忻州师范学院实习生与支教所在学校的教师具有同等地位，实习时间长、力度大，能够使学生得到全面的实习锻炼，实施效果远远大于传统实习。

（二）加强职前职后链接，完善教师教育一体化教育体系

由于某种程度上不关注基层教育改革，出现职前教育和职后培训出现严重的脱节现象，由此，“顶岗实习”的出现就很好地成为有效媒介，是实现教师教育职前职后一体化的有益探索和高效途径。“顶岗实习”为构建教师教育一体化体系搭建了桥梁，这种模式的创新能够在一定程度上满足基础教育改革发展和素质教育对高素质教师的要求，有效地摆脱了“实习难，难实习”的困境，促进教师教育人才培养模式的创新。

二、顶岗实习中存在的问题及分析

（一）大学生缺乏教学经验，不能很好地把握教学环节

根据笔者个人经历，在支教最初下去的一个月里，不知道该怎么教学生，不会备课，更不会讲课。在备课过程中，不知道该备什么，总是乱了手脚。在讲课的时候，自己不能很准确地把握重点难点，加之自己讲话语速很快，在讲课中也不能有效地利用语言艺术，使得学生在接受新知识时出现不完整和不透彻的想象。

（二）当地中小学对待顶岗实习的消极应付

在顶岗实习中，虽然大学生的到来在一定程度上为当地解决了师资紧缺的困境，并为他们带去了新的观念和新的教学方法，但是一些实习学校依然抱有消极应付的态度。主要体现：（1）一些学校虽然缺少师资力量，但是总不相信实习大学生，担心没有教学经验影响到学校总体的教学水平，认为更重要的是学生的成绩，不会放手让学生真正参与实际的教学调研活动，只是让其做一些看守早晚自习、批改作业等工作，没有从真正提高大学生的实践能力的角度出发提供工作岗位。（2）一些学校虽然愿意接受大学生的实习，但同时会认为，实习大学生的到来更是一批廉价劳动力的输入，一切繁琐打杂的事情都交给他们，却不会在教学上给予他们真正的帮助。院的顶岗实习是一项长久的工程，不是寻求一时之快，这种现象如果恶性循环，久而久之就会产生连锁反应。

（三）经费短缺严重影响顶岗实习的开展

在我国各项事业中，教育事业的经费比例是相当小的。在忻州师范学院顶岗实习支教中，由于专项经费不到位，严重影响活动的大力开展和实施效果，这种缺陷已经显现：（1）现今扶贫顶岗实习支教工作已经覆盖了忻州市的各区市，每学期由几千学生组成的庞大队伍，但是，这支庞大队伍缺少领导者，更缺少有经验的、有专业知识的领导者。经费匮乏，使得专业的学习、培训不能顺利进行，使带队教师得不到专业训练学习，一定程度上也影响到教师参加顶岗支教工作的积极性。（2）忻州师范学院与兄弟院校相比，在实习支教工作中给予学生的补贴是相当少的，当地的生活学习开支远远大于学校的生活补贴，有些同学就会认为，付出劳动不但得不到经济利益，自己还得倒贴，这也影响到大学生的参与度。

三、解决困扰的对策

现阶段大学生教育体系还存在很多问题，这是一个长期存在的困境。结合扶贫顶岗实习支教过程中存在的问题，可以为忻州师范学院的教学模式改革提供一定的依据。

（一）改革双方课程体系

1.学院先行——加强学院课程体系与教学模式的改革

在参加扶贫顶岗实习的大学生中，有很大一部分同学的理论知识比较扎实，但是由于缺乏社会实践，学院不懂如何结合学生的实际，有效地科学组织教学。学院应该加强案例教学，最大可能地给学生提供表达和交流的机会，提高学生的逻辑思维水平，组织学生自主讲课，并尽可能地邀请知名的教师进行点评指导，这就可以大大增加学生的经验。另外，学生还是很有必要学习心理学的知识，这样就可以在施教过程中针对不同阶段的学生合理地进行教学工作。

2.中小学践行——结合支教实际情况，加强中小学课程改革

前面已经提到，城乡教育发展状况不均衡已经是制约农村经济发展的主要障碍。农村教育资源的匮乏，使得课程实施过程中存在诸多问题。结合学生扶贫顶岗中发现的一些问题，可以有一些针对性的意见。

学校应设置符合当地与学校实际的课程，可以自编相应的教材，如在各学科教学中可以补充当地生产、生活、自然、历史的实际例子，弥补了国家课程和统编教材脱离学生实际，脱离生产、生活实际的不足。农村中小学地方课程和学校课程的建设，应紧紧围绕农村地方和学校所在社区的实际，紧密结合当地的生产生活，为当地经济建设和社会发展服务，目标应定位于使培养的人能够全面发展，适应当地两个文明建设的需要，为农业、农村和农民服务这样的基本点上。

（二）调动参与者的积极性

1.奖优体系与端正态度相结合

学院可以把支教工作作为教师及各部门晋升、考核、选拔等的依据，最大限度调动教师及相关工作人员的积极性。同时，对于工作落实不到位的相关责任人、部门，要取消相应的奖优资格，必要时候作出一定惩罚处分也是可以的。

作为顶岗支教工作的带队教师，要承受极大的心理压力，虽然行政部门能够在制度上给予一定的优惠与照顾，但是教师自身端正态度也是极其重要的。带队教师要负责学生的前期培训，每个支教点的上岗落实，在岗期间学生的生活、学习、工作及出现的心理问题，人身安全问题等等，可以说带队教师是每一位新上岗的支教学生的“妈妈”。这些问题多而复杂，而且具有不可预知性，随时都对带队教师形成挑战。在这项工作上，端正态度是基础。从宏观层面上讲，带领师范类大学生到农村支教，是提高大学生综合能力的重要机会，也是自身得到很强锻炼的现实条件，更是投身农村教育的有效实践。

2.职前实操与职后优惠相结合

学院应该尽最大努力为将要参加顶岗支教工作的大学生提供平台，加强大学生教师基本功的训练。首先，要尊重中小学生，坚持正能量教育，使学生的身心得到健康发展。最后，要善于管理学生，一定要顾全大局，还要尊重学生的个性发展，尽量避免“花坛式”培养与发展。再次，一定要充分利用微格教室，利用这样的机会强调板书的设计、语言表达及有可能发生的一切突发事件，同时要设想一些农村教学中的因素，使学生很快适应农村教学工作。

大学生在进行职前实操后顺利上岗，参加顶岗实习支教工作。为了使支教工作顺利完成并取得应有成效，这就需要在顶岗工作后期为大学生提供一些优惠政策，以作就业保障或最起码为就业增添砝码。考虑到支教大学生的将来就业和工作，应该积极联系上级管理部门，争取政策上的倾向，对于学院参加过扶贫顶岗实习支教的学生给予政策上的优惠，以鼓励大学生到农村支教实习，锻炼自身。

3.自主选择与考查筛选相结合

不是每个学生都具有开展支教的能力，也不是所有学生都愿意参加顶岗支教工作。由于每个学生的价值观不同，就会出现一部分同学不愿意付出努力，只是应付了事，更有一部分同学因为蝇头小利，不愿意无偿地到农村支教，这些都会影响最终的“支教”效果，也就造成了一部分中小学和当地的村民对我们的大学生不欢迎或者不认可。

鉴于上述情况，学校和相关部门在选拔支教大学生的时候一定要经过严格审查，从大学生的知识、技能、处理紧急事件的能力以及应对时的心理等等方面综合考虑；同时，为了鼓励支教大学生下乡支教，应该制定相应的政策。首先，大学生应该有自主选择的权利，这是保证支教取得应有效果的良药；其次，应该对主动自愿下去的同学给予奖励，包括物质的和精神的；另外，还要对支教过程中表现突出的大学生给予就业帮扶，如支教结束后没有找到工作的可以优先聘请为支教学校的正式教师。

忻州师范学院的扶贫顶岗实习支教工作在取得一定成效的同时也出现一些问题，针对这些问题提出的建设性意见，希望在后期的顶岗支教工作中能够采纳。这样顶岗支教工作不但能够促进农村教育的发展，更为当代大学生从象牙塔步入社会提供了可靠途径和有效平台，希望成为他们人生中的一笔珍贵财富。

[1]尚国营.高师院校“顶岗实习”的瓶颈及思考[J].黑龙江高教研究，2012（2）.