谈谈区角音乐游戏中教师指导幼儿交往的策略

上海市芷江中路幼儿园瑞仕园 朱文晔

谈谈区角音乐游戏中教师指导幼儿交往的策略

上海市芷江中路幼儿园瑞仕园 朱文晔

根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神,幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习的主体地位,尊重他们身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。幼儿园区角音乐游戏作为以发展幼儿音乐能力为主的一种游戏活动,不仅可以给幼儿提供一个展现自我的机会,培养他们的自信心,同时,还可以促进幼儿主动进行交往,学习交往技巧,提升幼儿的社会交往能力。

笔者旨在通过对幼儿园区角音乐游戏中幼儿交往现象的分析与研究,探讨教师应如何利用区角音乐游戏提升幼儿的社会交往能力,即在区角音乐游戏中教师指导幼儿交往的策略。

一、区角音乐游戏对培养幼儿社会交往能力的价值

幼儿园的区角音乐区,不仅是幼儿玩音乐游戏的场所、幼儿展示自我的平台,而且也是幼儿学习交往技巧、提高自身交往能力的重要场合。幼儿在区角音乐区游戏,不仅要在表演时与小观众互动,还需要与其他同是演员的伙伴、与操作音响的伙伴合作。“互动”与“合作”,使得幼儿不得不学习社会交往能力,提高自己的交往水平,以满足自己游戏的需要。

幼儿园的区角音乐游戏,由于其游戏特征,能引导幼儿,特别是性格内向或胆小的幼儿,在游戏氛围中建立交往的自信。教师可以有意识地鼓励那些性格开朗的幼儿带领性格内向的幼儿游戏,鼓励性格内向的幼儿主动与同伴交往,在玩伴关系中认识自己与他人,逐步产生合作意识、规则意识。此外,教师还可以让那些性格内向的幼儿在幕后打打节奏或跟着舞蹈,这样能增强性格内向幼儿的自信心,让他们敢于在观众面前展示自我,并逐步形成交往的自信。

音乐游戏在幼儿教育中是必不可少的,它满足了幼儿好动的天性与表演欲望。教师经常会看到幼儿听着轻快的音乐就随着节拍自由地扭动身体,听到优美的歌声就会情不自禁地哼唱。音乐游戏能将幼儿这些自发的动作逐步转变成较完善的、协调的动作,使幼儿在反复表现这些动作的过程中获得快感,在音乐中尽情抒发自己的情感。几个幼儿结伴游戏或与教师一起游戏,这样的方式有助于幼儿消除紧张感和陌生感,与同伴之间、与教师之间会更熟悉、更亲密,在培养幼儿乐观的态度的同时,也促进了幼儿有意识地交往,提高了幼儿交往的能力。

二、教师指导区角音乐游戏中幼儿交往的策略

1.从幼儿合作的过程中发现幼儿交往存在的问题

幼儿在区角音乐游戏中,经常需要与同伴配合,才能取得较好的游戏效果。游戏之前,幼儿必须与合作的同伴协商好角色的分配、节目的编排等问题,并尝试性地练习或预演,从中发现问题、解决问题,这样才能在游戏中形成默契。游戏时不仅要记住自己的动作与歌词,也要观察搭档的肢体语言,及时作出回应。从游戏开始之前到游戏结束,教师可以细心观察,发现幼儿在合作过程中存在的交往问题,并及时提出恰当的建议,提高幼儿的交往能力。

微微、琳琳和贝贝是今天大舞台的演员。在游戏开始前,她们三个商量今天要演出的节目以及角色的分配。微微说:“我们先唱《国旗国旗多美丽》,昨天老师刚教过的,你们还记得吗?”琳琳说:“记得记得,那么就先唱这首吧!”贝贝说:“我昨天没来,不会唱,我来给你们伴舞吧!”微微:“好,琳琳今天请你来做歌手,我和贝贝来做舞蹈演员吧。”节目开始了,只见琳琳拿着老师做的“金话筒”唱起歌来,而微微和贝贝手拉手,整齐地跟着音乐踏步。由于贝贝对这首歌曲不熟悉,有时不知道应该做什么动作,于是跟着微微,微微怎么做贝贝就跟着做。结束时,三人一起鞠躬谢幕,但是微微有点不高兴,下台之后就埋怨贝贝,为什么看着她,跟她做一样的动作。

教师观察三个幼儿表演后,通过耐心地交流,得知了具体情况,并给他们提出了建议:既然贝贝不会唱这首歌曲,可以换一首三个人都会唱的歌曲,这样就可以一起唱歌、舞蹈了;贝贝不会唱这首歌曲,在演出之前可以先教她,贝贝也想把这个节目表演好,但是她没有听过这首歌,于是才跟着微微做动作。贝贝今后要主动地告诉同伴自己的想法,以免产生误会,同时自己也能在游戏中把之前没有学到的东西补学起来。微微和琳琳也要主动问问贝贝的想法,三个人应该好好地相互沟通,了解其他人的想法,才能合作好,节目也就变得更好看,自己也玩得更开心。

2.引导幼儿掌握正确的交往方式,不断激发幼儿社会交往的主动性

幼儿交往能力包含很重要的一个方面——幼儿的交往方式。有的幼儿有很强的交往欲望,但由于交往方式不正确,导致了交往的失败。教师在观察的过程中,如果发现幼儿的交往方式不当,不能粗暴地中止幼儿的游戏,而应当寻找合适的时机,通过交流,引导幼儿知道错误所在并改正。

今天大舞台的演员是霖霖、洲洲、潼潼等人。他们演出的节目是《大中国》。霖霖做了今天的歌手,他在家里请爸爸妈妈教他唱过这首歌。他先是一个人在舞台上大声地歌唱(还有两位演员也在台上,他们在舞蹈)。中间间奏时,他走到观众席中与观众握手。他右手拿话筒,用左手来与观众握手。观众对他伸出左手有些不满意。

教师在霖霖与观众的互动中,没有直接指出霖霖互动行为的错误,而是在表演结束后利用幼儿交流的时间,启发幼儿共同思考霖霖为什么互动不成功,并指导幼儿学习交往的礼仪——有礼貌的握手应该伸出右手而不是左手。

3.引导幼儿自主解决交往过程中的矛盾

幼儿在交往过程中,会因为角色分配、相互配合等各种原因而产生矛盾,从而影响了交往效果,也影响了区角音乐游戏的开展。如表演的幼儿与幕后操作的幼儿,常常因为一些事情产生矛盾,造成表演的中断。这时,教师应在观察的基础上,引导幼儿交流,让幼儿了解问题的所在,鼓励幼儿自主地寻找解决问题的方法,从而提高幼儿间交往、合作的能力。

小杰是今天大舞台的幕后工作人员之一,他是一名音响师,任务是为演员放音乐。游戏开始了,大舞台的四位演员在幕后工作室换服装,并讨论今天节目的演出顺序,然后将节目单贴在大舞台外面。但四个演员中没有一个向音响师小杰说明今天的节目顺序。演出开始了,音响师看了下外面的节目单,开始放音乐,前面几个节目进行得很顺利,但到了后面,由于音响师小杰记不住节目的顺序,不小心放错了音乐。这时大舞台呈现一片混乱。演员与音响师小杰吵了起来,管理员只得劝观众回去,关上舞台大门。

教师针对演出中出现的问题,没有直接给出解决问题的方法,而是引导小杰和表演的幼儿就他们争论的问题进行讨论,由幼儿自己找出解决问题的方法。最后小杰提出:“演员应该把节目单调整到既能让观众看得到又能让音响师看得到的地方,这样既能让观众看到节目单,又能避免音响师因为记不住节目顺序而错误操作。”在此过程中,教师没有批评任何一个幼儿,而是鼓励幼儿思考,引导幼儿自主协商并寻找解决问题的方法。幼儿自主地协商并解决问题,充分发挥了幼儿的主动性,这对幼儿交往能力的提高很有帮助。

区角音乐游戏中,教师应该在观察、分析的基础上,利用恰当、适宜的教育方式,有效地促进幼儿与同伴、与教师的交往,引导幼儿在合作、互动的过程中不断提高自己的交往能力。幼儿在轻松、快乐的游戏过程中,能自主地交往,不断提升社会交往能力。

[1]许卓娅.幼儿园音乐教育[M].北京:人民教育出版社,2004.

[2]黄瑾.学前儿童音乐教育[M].上海:华东师范大学出版社,2006.

[3]王永忠.音乐游戏对幼儿社会化的作用[J].幼儿教育,2000,(1).

[4]姚海霞.角色游戏中培养幼儿合作交往能力的研究[J].现代教学研究,2009,(8).

[5]张春霞.浅谈如何培养幼儿的社会交往能力[J].工会博览,2009,(7).

[6]张莉.在音乐活动中培养幼儿交往能力[J].教育现代化,2006,(7).

(责任编辑:吴梅香)