有效开展小班区域活动的策略研究

福州市蓓蕾幼儿园 李 舒

有效开展小班区域活动的策略研究

福州市蓓蕾幼儿园 李 舒

根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神,幼儿园应提供丰富的操作材料,为每个幼儿运用多种感官、多种方式进行探索活动提供条件。区域活动不仅是幼儿非常喜欢的游戏活动,还充分体现了多感官、多方式探究这一特点。在区域活动中,幼儿通过自我探索、自我发现、自主学习、自我完善,主动建构有关的知识经验。因此它是幼儿获得知识和成长的重要途径。对于专注力差的小班幼儿来说,如何根据他们的年龄特点激发其兴趣,有效开展区域活动,是值得每一位幼教工作者思考的问题。以下笔者结合自己的工作实践,谈谈自己的研究体会。

一、创设温馨、适宜的区域环境

区域活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排,应从幼儿的发展水平和需求出发,让幼儿成为区域的主人。

1.分析小班幼儿特点,巧妙布置区域环境。刚刚离开家庭的小班幼儿,初次融入集体生活,他们对家庭还有深深的依恋,所以特别喜欢像家一般的温馨环境。过去,我们用叠高的柜子来分隔区域空间,以避免各区间的干扰,但是从小班幼儿的视角来看,这样的分隔显然缺少了温馨的感觉,幼儿就很难真正喜欢区域活动。现在,我们把所有的高柜都变成了矮柜。柜子的高度和幼儿身高相仿,以温馨、柔和的浅粉、淡蓝、米黄等色彩为主色调,用清透的纱幔、可爱的动物卡通吊帘做各区的隔断,把区角布置得就像宽敞、温馨的家。

2.依据动静分开的原则,合理分布区域空间。我们按照各区的活动特点,将区域分为相对安静的区间和活动性较强的区间,把功能相近或能相互作用和补充的区域设置在一起。例如,娃娃家和美工区相对安静,美工区制作的作品还能成为娃娃家的游戏材料,这两个区就适宜设置在一起;另一间活动室布置的则是活动性较强的建筑区和玩具分享区。这样,既避免了相互干扰,又可相互作用和补充,形成合理的结构,较好地发挥了区域活动的整体功能。

3.营造相宜的氛围,充分凸显各活动区特点。建构区培养的是幼儿大胆想象、无拘无束的创造能力,因此宜创设成宽敞的开放式空间,并提供色彩丰富、造型多样的大型积木、纸箱、胶粒等材料;阅读区则设置在娃娃家安静的卧室中,淡蓝色的地垫、柔软的靠垫与舒适的小沙发共同构成了安静的阅读环境,幼儿的阅读兴趣在不知不觉中被激发出来了;玩具分享区里,创设的“本月新增玩具”展示墙,直观形象的照片能激发起幼儿对新玩具的浓厚兴趣;美工区是幼儿感受美、表现美的地方,把美工区设置在走廊,用色彩鲜艳的衬纸,稍加装饰幼儿稚嫩的作品,或粘贴或垂吊或摆放,艺术性地展出。相宜的氛围充分凸显各活动区的特点。

二、创设符合小班幼儿年龄特点的区域活动

区域活动要真正开展得好,光有温馨的区域环境是不够的。教师要根据幼儿的年龄特点,适时选择符合其年龄特点的区域内容。对于好奇、好动、以形象思维为主的小班幼儿来说,什么样的区域活动是他们需要的呢?经过认真的研讨,我们在小班上学期创设了玩具区、美工坊、娃娃城三个大区域,在小班的下学期增设了益智区。实践证明,这些区域符合小班幼儿的特点,很好地满足了小班幼儿的需要。幼儿在其中自由而快乐地玩耍,得到了发展。同时,我们根据区域活动的开展情况,对一些区域进行了相应的调整,具体情况如下:

丰富玩具区:玩具区包含玩具分享区、建构玩具区、桌面玩具区三个部分,幼儿可以根据自己的兴趣自由选择。玩具分享区里的玩具都是幼儿从家里带来的自己最喜欢的玩具。对刚入园的小班幼儿来说,分享和交往是他们需要学习的重要社会技能。笔者发现小班幼儿普遍存在不愿意分享的特点。如何巧妙引导幼儿呢?爱玩玩具是小班幼儿的共同特点,用玩具开展分享的教育就不会是生硬的说教。幼儿带来了自己最心爱的玩具,在教师的引导下,他们懂得了玩具区就是玩具的家,这里的玩具大家可以一起玩,但要轮流玩。为了玩到不同的玩具,他们逐步学会了交换玩玩具,懂得轮流玩玩具,学会等待。幼儿在玩玩具中体会到了分享的快乐。

取消语言区:以往的区域活动,大、中、小班都创设语言区。我们发现小班幼儿很少主动进入语言区,因为小班幼儿的语言表达能力较弱,独立阅读难度大,所以他们并不喜欢语言区。为适应小班幼儿的特点,我们取消了语言区,把幼儿有兴趣表达的材料,如外出游玩的照片、好看的故事书、认知类的图书等投放到娃娃家中。现在娃娃家里,“爸爸”“妈妈”会拿出喜欢的故事书给“宝宝”讲故事。这些好看的故事书,往往是教师和幼儿一起在闲暇时间阅读过的,投放这样的图书就降低了小班幼儿的阅读难度。小班幼儿也喜欢独立阅读认知类的图书,书中的内容往往是他们在生活中见过或听过的。当幼儿有自己独立阅读的成就感时,阅读的兴趣也就产生了。

扩大角色游戏区:区域内容只有贴近幼儿的生活,才能真正地调动他们的兴趣。小班幼儿最熟悉的生活经验就是和家人在一起的生活情景。角色游戏使幼儿可以模仿自己熟悉的生活,所以它是每个小班幼儿都喜欢的活动。为了顺应小班幼儿的需要,我们扩大了角色游戏区的面积,以“套房”的方式布置娃娃家。每个娃娃家都包含厨房、卫生间、卧室、餐厅四个部分。这样,更多的幼儿可以同时进入娃娃家,根据自己的兴趣,自主选择在家里的不同空间做自己喜欢的事情——有的在厨房煮饭,有的在卫生间给“宝宝”洗澡,有的在卧室装扮自己。幼儿在这里交往增多了,玩得十分开心、投入。

适时增设益智区:小班上学期,我们在桌面玩具区里投放了少量的益智类玩具,如“给小熊穿衣服”“旋螺丝”等简单的益智类玩具,这让幼儿初步地接触了益智类游戏,为下学期增设益智区奠定了基础。随着幼儿思维力、观察力、专注力等综合能力的提升,我们在小班下学期有意识地增设了益智区。益智区也更多地包含了数学活动、科学活动等方面的内容,如数学活动的有排序玩具“小货车运饼干”、点数玩具“摘苹果”、分类玩具“装糖球”,科学活动的有“好玩的手电筒”“水位升高”“磁铁真有趣”等。小班下学期,幼儿会有目的地思考,益智类的玩具也是他们喜爱的。

三、有机融合区域内的内容,创设游戏化的区域活动

过去,区域活动的游戏性少,活动中材料与材料间没有联系,幼儿的活动更像是完成教师安排的工作式任务。如今,我们取消了动手区、语言区,将其中的材料自然融合到娃娃家的游戏情境中,区域活动成了幼儿的“我要玩”的游戏活动。卧室里可以看影集、串项链;厨房里可以练习剥带壳的花生、包饺子;卫生间里可以给娃娃洗澡、穿衣服、包尿布,练习握、扣等小手肌肉能力;“商店”热闹的买卖游戏,让幼儿间的表达变得自然而大胆了;美工区开设的“加工厂”制作了花色各异的糖果、汉堡送到“商店”,实现了美工区活动内容的生活化。区域活动游戏化的氛围,充分满足了小班幼儿发展的需要,区域活动成为了幼儿每天最期待的活动。

四、巧妙引导,持续提升幼儿区域活动兴趣

在区域活动中,我们经常发现有的幼儿玩着玩着就不玩了,开始东走走西逛逛,干扰其他幼儿的正常活动。出现这样问题的原因有两个:一是操作材料已无法引起幼儿的兴趣;二是幼儿活动中遇到无法解决的困难。因此教师应用心观察幼儿的活动情况,选择适宜的时机参与幼儿的活动,巧妙地支持、引导,持续激发幼儿活动的兴趣。

1.应投放适宜的区域材料,始终保持幼儿的活动兴趣。区域活动是通过材料与幼儿互动来实现教育功能的,所以区域材料越适宜,越能激发起幼儿主动探究的兴趣。首先,注意保证有充足的同类玩具。小班幼儿处于平行游戏阶段,看见别人玩什么,自己也想玩什么,别人有什么,自己也要什么。所以投放的玩具种类不宜过多,而相同的玩具数量要充足。其次,在材料投放上应体现层次性原则,以满足不同能力水平的幼儿的需要。如美工区“制作比萨”,我们在材料投放中这样体现层次性:一是根据幼儿能力强弱,提供不同难度的材料。能力弱的幼儿可以选择画有直线的“比萨原料”,借助纸上画好的线条练习撕直线;能力强的幼儿选择没有画线的“比萨原料”,他必须在没有外界帮助下运用正确的撕纸方法撕直线。二是依据幼儿技巧掌握程度的不同,提供不同难度的材料。如幼儿初次玩撕纸提供薄纸制成的“比萨原料”,掌握了撕纸技能后,则投放厚纸撕。又如娃娃家的“串项链”,我们投放了大小不同的珠子、粗细软硬不同的绳子,幼儿可以自主学习,选择适合的材料,随着自己能力的提升由易到难地尝试不同难度的材料,在不断尝试中提高能力。

2.教师应适时介入,持续激发幼儿活动的兴趣。教师应是有心的观察者,及时发现幼儿活动中的问题,以角色平行者的身份给予必要的支持和引导。如在玩具区里,我们投放了牛奶盒。第一天没有幼儿对纸盒感兴趣;第二天,轩轩试着把纸盒垒高,“咦,可以搭成高楼呢,真好玩!”于是玩具区里有三个幼儿你一个我一个地抢着将纸盒往上加高,却不去管叠放的顺序,结果垒不到四个,纸盒便倒了。幼儿被逗得哈哈大笑。屡次失败之后,幼儿就互相埋怨起来,有个幼儿还哭着找教师:“老师,××不让我玩。”幼儿的区域活动此时已经无法继续了,教师及时参与活动中,和幼儿一起搭,启发他们观察纸盒无法垒高的原因:纸盒底没摆齐;大家争先恐后摆,纸盒没有摆稳,等等。幼儿找到了原因,在接下来的游戏中,他们认真地、小心翼翼地摆放、对齐。纸盒垒高的游戏终于成功了!这就是教师适时引导的作用。

3.重视活动后的评价,提升幼儿能力水平、持续激发幼儿活动兴趣。小班幼儿因为知识经验相对贫乏、坚持性差,所以当活动遇到困难的时候,往往不知该如何做,而失去持续活动的兴趣。因此,教师要善于运用评价手段,巧妙地以多种评价法开阔小班幼儿的视野,如展示欣赏同伴作品法、优劣对比发现问题法、教师再次示范突破难点法、抛出新问题延续探究法等,帮助幼儿不断积累新经验、明确正确的活动方法,鼓励幼儿持续探究。

五、创设良好的心理氛围,鼓励幼儿成功

1.应营造宽松、和谐的氛围,鼓励幼儿成功。宽松、和谐的氛围,是幼儿体验成功和快乐的必要条件,也是幼儿大胆表现内心情感、充分发挥个性的必要条件。教师要善于用鼓励的眼神、微笑的面容、温柔的拥抱、合适的夸奖等积极的体态语,让幼儿感到尊重和鼓励,从而产生自信,积极主动地投入区域活动中。

2.应以信任、放手的态度,鼓励幼儿成功。我们组织的每一个活动都只是一个载体,它的真正目的是让幼儿在活动中实现各方面能力的提升。所以,在区域活动的全过程——开始的导入部分、中间的游戏部分、结束的评价部分,教师应始终秉承着幼儿在前、教师在后的科学理念,鼓励幼儿自己思考、动手试试的行为,并敢于大胆表达自己的想法,必须摒弃以往教师讲解、示范在前,幼儿机械模仿的木偶人式的组织方式。因为,只有在科学的理念的指导下与宽松、和谐的氛围中,幼儿才能真正在自主学习、自主探究的快乐中健康成长。

总之,区域活动满足了幼儿好奇、好动的特点,激发出他们的探究兴趣和自信心。教师要树立正确的区域活动理念,研究适合本年龄班幼儿的区域活动,让幼儿在区域活动中收获成功!

(责任编辑:吴梅香)