从课程价值的角度谈高校大学语文课程的现状与改革

王乃芳

（重庆水利电力职业技术学院，重庆永川　402160）

从课程价值的角度谈高校大学语文课程的现状与改革

王乃芳

（重庆水利电力职业技术学院，重庆永川402160）

大学语文在国内各高校基本是以选修课的方式存在，开设院校较广，在教学过程中也存在着内容较繁杂，学生兴趣与积极性缺乏，考核方式单一等问题。这也引起了国内学者和教师的重视，针对这些方面的问题，文章在课程设置、教学方式、考核方式等方面尝试给出相应的解决办法，以充分发挥大学语文的课程价值。

大学语文；教学现状；改革方法；课程价值

1.大学语文课程价值及价值取向

国内学者对课程价值的概念有比较客观的解释。如徐万山认为：课程价值是课程对学习者个体成长和社会发展需要的满足，是对施教者教育（培训）追求的适合；而课程价值取向就是在一定价值观支配下，人们对课程进行有意识的开发和选择。这一解释里面包含了课程本身、学习者、施教者（在学校一般等同于教师）、社会四个因子。针对大学语文来讲，不仅要对学习者的个体有帮助，还要对社会发展有作用，同时也要契合施教者的专业才能。

教育部高教司 《大学语文教学大纲》（征求意见稿）指出：“在全日制高校设置语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”由此可见，大学语文课程的课程价值在于它可以培养学生良好的人文素养，发挥教师的专业特长，满足社会需求。在大学里面，作为一门开设广泛的选修课，这一课程要有知识素养丰富的专业教师教授，要能够起到培养学生人文素养的作用，要能够使学生走入社会踏入职场后持续受益。从课程价值取向方面来讲，它应该更重视培养学生的人文素养，包括写作能力、阅读能力、理解和沟通能力、审美能力等。

2.大学语文课程存在的问题

2.1教学内容方面

课程内容过于繁杂，而教师知识面有限，并不能游刃有余于每一个方面。大学语文的教学内容在大多数院校是由教师自己决定的，但是这样就出现了各种问题，尤其是高职院校，因为本身就没有足够的中文专业的教师，要么是教师授课内容过于陈旧，使大学语文有了“高四语文”的头衔，要么是教师知识面虽然宽泛，但是专业性不强，往往流于泛泛而谈。

2.2学生接受方面

学生上课周数较多，心理疲劳，导致教学效果不能保证。以笔者所在学校为例，大学语文共开设12周，48课时，甚至超出了很多必修课的课时，很多学生在后期会产生厌倦心理，缺课人数较多，到课学生也有不少并未认真听课。

2.3教学理念与教学方法方面

教学理念不够先进，教学方法单调，多为纯讲授的方法，以灌输知识为主而技能训练不足，导致与高职院校人才培养目标不够协调。吕静认为大学语文的改革应该适应社会的发展和就业的需要，邱丽梅提出了改革要结合院校的培养目标，将选修课的开设意义上升到了一定的高度。

3.大学语文课程的改革思路及方案

为了保证大学语文课程价值的实现，利用较先进的教育手段和更科学可行的方法对原有的课程设置进行改革，采取更有效的教学方式和考核方式势在必行。

3.1课程定位与课程价值的强调

大学语文作为一门选修课，其地位一直比较尴尬，有人戏称它是“高四语文”，有人觉得它可有可无，有一些高校甚至连选修课里面都不再开设大学语文。我们需要正确理解选修的概念，它虽然不是对每一位学生都是必修的，但是选修该门课程的学生应该是建立在兴趣的基础上。从社会需求的价值取向来看，应该着眼于对先进文化的传播与发扬，对积极上进的精神进行继承和开拓。从学生成长的价值取向来看，应该树立以人为本的理念，使学生成为全面发展的优秀人才。从教师发展的角度来看，好的教学效果应该是教学相长的，在适应时代和社会需求、学生不断成长进步的同时，教师自身的专业素养和教学能力也应该得到不断的提升。如此才能充分发挥大学语文的课程价值。

3.2课程设置的改革

针对教学内容繁杂的问题，有一些研究者提出了模块化改革，如卢莹、何光超等就提出模块化教学模式的改革，从教学内容模块化到课堂结构模块化，主张基本的课程设置不变，针对教学内容和教学方法进行改革。这也是在大学语文教学方法方面值得借鉴的一个方面，但在内容模块的改革上各高校教师要结合自己的实际情况，做出具体的调整和安排。针对目前大学语文课程的内容，将整体混杂的篇目针对归类，分为诗歌模块、散文模块、小说模块、戏剧模块等，一是有利于系统化教学，二是师资资源也可以达到优化重组。课程价值的实现也更有可能。

3.3教学理念和教学方法的改革

针对课时较多，学生学习心理易疲倦的问题，劳丽蕊、郭婧等提出了“寓教于乐”的教学方法以提高学生的学习兴趣，主张课堂教学多运用多媒体、穿插图片等，但在设施先进的大学课堂中，很多学科都运用多媒体，这一方法似乎并不能长期有效，也不能彻底改变现状。

据笔者对本校以及一些兄弟院校的了解，选修课常常不被重视，课堂教学相对必修课来讲，不仅是学生不重视，很多教师也不够重视，甚至学校也不够重视，大多都是教师在课堂上讲自己的，学生在下面做自己的事情。长此以往这种现象不仅会导致课程价值很难实现，同时也是对教育教学资源的浪费。

要根本解决这一问题，必须要彻底改变以往的教学理念，将大学语文选修课当作必修课来上，将知识灌输与技能培养相结合。课堂教学不是掌握知识的惟一方式，教室也不是教育的惟一地点。针对大学语文的学科特点，在教学内容模块化的基础上，可以开展多样化的教学方式，甚至开辟第二课堂，联合社团活动等。

3.4考核方式的改革

学分制教学条件下，使部分学生改变选修课就是混学分的错误观念，也对整体的学风改善有所帮助。考核方式可以多样化，可以由单一的论文写作到学生的原创作品考核等，也可以与朗诵、演讲比赛等相结合，这样也更有利于培养学生多样化的技能。

4.预期改革效果

预期目标是让一门以灌输知识为主可有可无的选修课变为一门培养学生人文素养，有利于学生成长的课程，将学院的人才培养目标、学生的成长教育、教师的专业素养更好地结合起来。

结合各高校的实际情况，也可以将大学语文这样一门内容浩瀚的选修课变为三科或四科内容较为明确的选修课，例如诗歌鉴赏、散文鉴赏、小说鉴赏、戏剧与影视剧本鉴赏等。教学内容可以借鉴之前《大学语文》课程中涉及到的名篇，但更具有代表性和专业性。随着课时的减少，学分也相应减少，从而学生也可以根据自己的兴趣和实际学分需求选修相应的学科，更有利于学生的成长教育，与高校人才培养目标更加协调。

［1］高雅杰，郝春生．高职院校大学语文教学改革初探［J］．教育与职业，2007，（8）：122．

［2］吕静．高职院校大学语文教学改革初探［J］．伊犁师范学院学报（社会科学版），2008，（1）：129．

［3］劳丽蕊，郭婧．高职院校大学语文教学改革初探［J］．工业技术与职业教育，2012，（4）：35．

［4］卢莹大．大学语文模块化教学模式探索［J］．现代教育科学（高教研究），2009，（3）：83-85．

［5］邱丽梅．关于大学语文课程改革的思考［J］．东北财经大学学报，2008，（3）：92．

［6］何光超．大学语文的模块化整合［Z］．全国大学语文研究会第十一届年会，2006，（8）．

［7］徐万山．论课程价值的实现［J］．中国教育学刊，2008，（2）：58-61．

（责任编辑：李兴华）

王乃芳（1982-），女，河南卫辉人，重庆水利电力职业技术学院讲师，东北师范大学中国现当代文学硕士。

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