高中物理导学案的实施策略研究

2015-02-13李会民

天津市教科院学报 2015年6期

李会民

高中物理导学案的实施策略研究

李会民

一、学习目标为学生主动学习“导航”

学习目标的制定首先应该具体实用，可操作性强，目标要求不能模糊，学习要求清楚，层次分明，学生能对照目标进行自主学习或者进行达标自查。其次，学习目标的内容、描述与排序要尽量体现出学习内容的整体框架结构，使学生在目标的引领下能方便地构建自己的知识体系，达到高效学习的目的。因此，学习目标力争达到四重功效：一是教师教学设计和教学实施的抓手，二是学生自主学习的导航，三是学生学习效果达标检查的标尺，四是学生构建知识系统化的框架。

二、先学后教，以学定教

“361”学导式物理教学模式对教学内容按照“3:6:1”划分为三部分：“3”是学生提前自主学习、小组合作学习就能学会的30%内容；“6”是课堂上师生通过导学互动、探究才能学会的60%内容；“1”是指有10%的内容是需要同学之间深入探讨、强化训练才能掌握的，也是需要课下进一步探究、巩固、升华的内容。

课前自主学习学案包括以下两部分。

1.知识链接

为学生提供与本节课相关的优秀教学资源，或者让学生回顾前面学过的与本节课相关的重要知识和方法，或者补充一些相关知识，为学生的自主学习扫清障碍。

2.课前自主学习学案

课前自主学习学案是引导学生自主学习本节内容的“路线图”，因此，教师要把学习主题分解成系列问题，使学生在解决一个个问题的过程中逐渐达成对学习主题的较深入、全面的认识。通过对这部分内容的学习，学生可以掌握本节课大约30%的基本内容。另外，学生完成自主学习后，要梳理在学习过程中还有哪些疑惑？最想了解哪一方面知识？培养学生在自主学习中善于发现问题、提出问题的能力。

在教学过程中为学生提供自主学习成果展示的机会，学生提出的疑难问题，将是课堂上进行探究的重点和难点。采取这种先学后教，以学定教的策略，落实以“学”为主，使教师的“教”能更好地为学生的“学”服务。

三、学导结合，师生合一

1.课中探究学习案

这一部分内容主要包括师生对重点、难点、疑点知识的探究性学习；通过典型例题加深理解，提炼方法；通过实战演习巩固知识，内化方法；通过对知识梳理使知识方法系统化。课中探究学习案设计内容约占全部学习内容的60%。

学案设计中的“探究性学习”，要有明确的学习目标和学习方式设计，在充分了解学生学习状况的基础上，设置问题情境，激发学生探究问题的积极动机，引导他们发现新问题，找到解决问题的方法。要充分调控教学节奏，层层递进，达到应有的教学深度。同时，要充分考虑教师的主导作用，如提供典型的案例参考，引导学生提探究问题、设计探究方法，解答学生疑惑，捕捉动态生成等。

2.打造活力、愉悦、尚美、高效课堂

教师的智慧在于给学生以知识乃至思想的启迪。运用“361”学导式物理教学模式，把课堂时间按3:6:1划分为三部分：即课堂上老师讲的时间不超过30%（15分钟），不一定是连起来讲，可以是分开讲；学生“做”（自学、实验、讨论、展示、练习）的时间占60%（25分钟）；反刍过关占10%（5分钟）。通过“做”让学生在课堂上动起来，促使学生全身心投入。教师根据学生的特点和学习困难积极地加以指导，将探究学习引向深入，鼓励学生进行自我评价和相互评价，善于吸取别人的长处，相互学习，达到“师生合一”的最高境界。

四、个性化教与学的落实

1.学案的个性化体现

学案一般是依据特定目标的学生（大多数中等学生）的学习能力设计的，应关注30%学“易”生和10%的学“困”生。在编写学案时应该将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，基础学案（低）、提高学案（中）与发展学案（高）可供不同层次的学生选择，学案中的知识链接、阅读材料、补充材料等可以为学“困”生提供帮助，学案中的进一步探究、能力提升等板块可以使学“易”生大显身手。学案的个性化创造人人参与的机会，激励人人参与的热情,让每位学生在学案的引领下学有收获。

2.多元化评价手段

多元化评价和个性化评价相结合，自我评价和师生评价相结合，设计分层达标过关检测题等手段来促进和激励学生学习。