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托物寄情

2015-02-12洪明

新课程·上旬 2014年11期
关键词:艺术鉴赏美术课意境

洪明

摘 要:认识《义务教育美术课程标准》之|“欣赏·评述”中托物寄情的内涵;分析部分中国美术代表作品中的缘物抒情,象征手法表达寓意,物象人格化,寄托感情。

关键词:美术课;艺术鉴赏;意境;托物寄情

一、认识《义务教育美术课程标准》之“欣赏·评述”中托物寄情的内涵

《义务教育美术课程标准》中指出:在美术鉴赏中,人们总是自觉不自觉地根据一定的审美理想、审美标准、审美趣味,从作品中获得对于艺术形象的具体感受和体验,展开联想和想象,并伴随一系列的情感反应,从而对作品做出某种审美评价,得到某种精神上的满足,即审美享受。

托物,往往是具体的、浅显的、常见的形象,把要讲的、抽象的、深刻的道理隐含在里面,写的是心中“物”,而且寄以内心的“情”。中国绘画作品中有许多作品用象征手法表达寓意,物象人格化,寄托感情。

二、分析部分中国美术作品中的托物寄情的意境之美

1.“墨点无多泪点多”———朱耷艺术作品中的托物寄情赏析

朱耷,清初画坛“四僧”之一。署款“八大”,也常连缀成“哭之”“笑之”字样,以寄托其愤懑之情。绘画以水墨写意著称,并善于泼墨,尤以花鸟画称美于世。在创作上取法自然,笔墨简练,大气磅礴,独具新意,创造了高旷纵横的风格。他的大写意花鸟画以简洁孤冷的画风,自成一代宗师。

“墨点无多泪点多,山河仍是旧山河。横流乱世杈椰树,留得文林细揣摩。”“墨点无多泪点多”,由于他的特殊身世和所处的时代背景,使他的画作不能像其他画家那样直抒胸臆,而是通过他那晦涩难解的题画诗和那种怪怪奇奇的变形画来表现。例如,他所画的鱼和鸟,寥寥数笔,或拉长身子,或紧缩一团,似是而非。特别是那对眼睛,有时是个椭圆形,都不是我们生活中所看的鱼、鸟的眼睛,他的一花一鸟不是盘算多少、大小,而是着眼于布置上的地位与气势,及是否用得适时,用得出奇,用得巧妙。这就是他的三者取胜法,如在绘画布局上发现有不足之处,有时用款书云补其意。能诗,书法精妙,所以他的画即使画得不多,有了他的题诗,意境就充足了,他的画,使人感到小而不少,这就是艺术上的巧妙。

三百年来他饮誉画坛,“扬州八怪”、吴昌硕、齐白石、张大千、潘天寿、李苦禅等画家都不同程度受其影响。白石老人曾有诗曰:“青藤雪个远凡胎,缶老当年别有才。我原九泉为走狗,三家门下转轮来。”其倾倒如此。

2.“闲抛闲掷野藤中”——徐渭艺术作品中的托物寄情赏析

徐渭,字文长,号青藤老人、青藤道人等别号。诗人、画家、书法家、军事家、戏曲家、民间文学家、美食家、与解缙、杨慎并称“明代三大才子”。

徐渭的一首《题墨葡萄诗》可以概括他寂寞的一生:“半生落魄已成翁,独立书斋啸晚风。笔底明珠无处卖,闲抛闲掷野藤中”。他最擅长花卉画,用笔放纵,水墨淋漓,气格刚健而风韵妩媚,具有诗一般的抒情性和韵律感,极为人们所珍视。徐渭生性狂放,性格恣肆,但他在书画、诗文、戏曲等方面均获得较大成功。徐渭一生命途多舛,遭遇坎坷,晚年悲苦凄凉,形影相吊,他将自己的悲愤和怀才不遇之感融注于笔端,创造了一幅又一幅惊世骇俗的水墨名画。他笔下的墨竹,枝淡叶浓,逸笔草草,竹枝气势劲健,竹叶俯垂含情,虽属竹枝而高洁清爽之气不减。这正是画家身处下层,怀才不遇,品格高洁,绝世独立人格的光辉写照。他的泼墨牡丹,不拘于牡丹的富贵高雅特征,色彩绚烂,他却常常以水墨绘之,有意改其本性,其目的是赋予牡丹清雅脱俗的格调和神韵。

他是我国大写意画的宗师,影响于八大山人、石涛、扬州八怪直至吴昌硕、齐白石,在美术史上有着很高的地位。

3.“一洗万古凡马空”——徐悲鸿艺术作品中的托物寄情赏析

徐悲鸿擅长以马喻人、托物抒怀,以此来表达自己的爱国热情。徐悲鸿笔下的马是“一洗万古凡马空”,独有一种精神抖擞、豪气勃发的意态。《奔马图》作于1941年秋季第二次长沙会战期间,抗日战争正处于敌我力量相持阶段,日军想在发动太平洋战争之前彻底打败中国,使国民党政府俯首称臣,故而他们倾尽全力屡次发动长沙会战,企图打通南北交通之咽喉——重庆。二次会战中我方一度失利,长沙为日寇所占,正在马来西亚的槟榔屿办艺展募捐的徐悲鸿听闻国难当头,心急如焚。他连夜画出《奔马图》以抒发自己的忧急之情。

《奔马图》采用了豪放的泼墨和劲秀的线描写意方法,着重刻画出马的神韵和气质。画中的马雄骏、矫健、轻疾,颇有“瘦骨铜声”之美感,奔马强壮有力,生气勃勃,这幅《奔马图》不仅表现了马的精神和特征,更赋予了画家自己的个性和理想——为振兴民族艺术而奋斗!

美术欣赏课是引导学生走进艺术殿堂的必经之路。它对学生的影响是深远的。学生在欣赏过程中既提高了审美能力和审美情趣,也陶冶了情操,丰富了情感。同时也在潜移默化中培养了学生多方面的能力和技能。课本中有许多托物寄情的作品,值得我们研究和探讨。

艺术的教育之最大的功能就是完善人格,充分认识到个体生命的独特性和个体存在的价值;认识到精神的自由,人性的尊严及个体的权利;认识到虔诚和爱;认识到多种可能存在的价值。我们的课堂是对作品的欣赏,创作来完成对人的培养,形成具有怀疑和批判精神,具有独立思想、独立人格、宽容有责任感的公民。

参考文献:

[1]尹少淳.美术课程标准解读[M].北京师范大学出版社,2002.

[2]李永强,闫爱华,苏阿嫦.美术鉴赏[M].广西美术出版社,2009-12.

[3][美国]鲁道夫·阿恩海姆.对美术教学的意见[M].郭小平,翟灿,熊蕾,译,湖南美术出版社,1993.

编辑 鲁翠红endprint

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