英语课堂教学优化方法研究

盛莉（铜陵市第一中学，安徽 铜陵 244000）

英语课堂教学优化方法研究

盛莉
（铜陵市第一中学，安徽 铜陵 244000）

关于英语课堂教学的设计，教师可以利用网络资源的辅助，灵活地使用MOOC教学模式营造互动式的英语学习氛围。通过加强情感教学理论、文化意识培养和娱乐教学理念在课堂当中的逐步渗透，教师从多渠道、多途径激发学生的学习兴趣，进而创造更加宽松和高效的英语课堂。

网络资源；MOOC模式；情感教学；文化意识；娱乐教学

目前，中学英语的课堂教学主要是围绕教材展开，机械的重复的语法操练还是占据着课堂教学的主导要位。这样的模式不仅局限了教学的信息量，而且容易使学生产生枯燥乏味的情绪——一部分学生会渐渐丧失学习英语的兴趣，严重的甚至会厌烦学习。让学生在这样的心境下学习显然是与我们现在所提倡的素质教育相违背的。怎样在同样的45分钟的有限时间内尽可能的扩大信息量？怎样充分调动学生的主观能动性，将教师设计的45分钟课堂教学转化为学生展示才能的舞台？怎样在轻松愉快的氛围中打开学生的思路，活跃其思维，培养其自信心，真正做到运用语言沟通和交流？近年来兴起的多媒体教学、情感教学以及娱乐教学为解决这些问题提供了可行性方案。教师如果能合理利用这些新兴教学方式，就能够有助于扩大学生的知识面，提高学生学习英语的兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效地提高学生的听、说、读、写的整体能力。

一、网络资源辅助法

教师可事先准备有关教材的网址，并提前提供给学生。学生在正式上课之前便能查阅相关的资料，了解到与课文内容有关的背景知识。当然，教师可以制作一份精致的课件，对课文加以详细讲解，从而加深学生的理解。但是，如果教师能够鼓励学生制作自己的课件，让学生在课堂上展示自己查询到的图片或文字资料，让学生有机会阐述自己对教材的理解，教学效果可能要好得多。这就彻底改变了在传统课堂当中学生只是被动信息接收者的身份而教师也无须再将知识填塞给学生。学生可以通过这样的机会对教材内容主动的组织信息，加工信息，甚至创造出新的信息。当然，学生也可以在课余时间利用网络资源查找自己感兴趣的英文读物，提高英语阅读能力，或是利用网络上的外语电台提高英语听力。教师也可以介绍一些网上题库和网上论坛，这既方便学生测试英语综合能力，也利于学生参加语言交流活动。学生可以在课堂上各抒己见、相互讨论，进而增强语言表达能力。

教师也可引入MOOC教学模式。这种模式主要体现在“移动学习”、“在线学习”的理念。在课堂上需要教师讲授的内容都可以要求学生在课下在线学习，课堂时间只是留给学生提出在学习过程中遇到的问题，而教师在课堂时间内解答并呈现模块学习的测试、引导学生做好学习准备以及指导学生参与课程活动等。王莉（2015）认为MOOC模式解决了教学过程中存在的问题。[2]在以前的教学过程中，教师的重复工作量较高，采用MOOC教学模式后，把教师的授课过程录制成视频资料后，可以重复利用，降低了教师的重复劳动，教师的角色发生较大转变，缩减大量的上课时间。而且，MOOC模式是面向全体公开的，从而有利于教师进行深入的专业研究，详细准备上课素材，不断改进教学设计、策略，激发正能量。

在MOOC教学模式下，学生能够成为一个主动学习者，会去主动筛选信息、去除糟粕、获取所需的知识。《新英语课程标准》明确提出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用”(教育部，2003)。[1]查找英文资料的过程是能够让学生全方位亲身体验并感知语言的实际运用，也锻炼了学生参与互动式英语学习的能力。学生在课堂上展示自己的课件，在课余与同学通过互联网讨论的同时已经把英语当作一种娱乐和交流的工具，这能够激发学生浓厚的学习兴趣，充分调动其学习的积极性和主动性。教育部最近制定的英语课程标准也提倡“在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网”。可见，教师必须要理解并注重在英语课堂上有效利用多媒体网络。

二、情感教学辅助法

连榕（2001）认为情感具有激知、动力、调节、感染和移情功能。积极的情感状态有利于发挥主体潜在的各种机能，自信心的增强能够提高学习效率，教师的语言、声调、节奏以及表情影响着课堂上学生的情感的变化，教师的人格品质魅力也影响着学生对其所讲授的课程的学习态度。因而，情感教学在课堂教学当中所发挥的作用不容忽视。[4]

在人的成长过程当中，情感与认知是相辅相成的，情感对人体的认知活动也具有普遍的影响。从心理学的角度来看，人们的智力活动会受到情绪状态的影响：当人心情舒畅、精神愉快时，这种积极的情绪就会充分调动各种潜在的技能，降低情感障碍的发挥，大量的语言信息就会转化为学生的语言能力；而当人处于某种消极的情感状态时，情感障碍在学生的认知过程当中发挥的作用就大，学生不能很好地理解教师传授的知识、技能，就更不用说有效地运用语言了。因此，教师应坚定轻松愉快的课堂转变应该是英语课堂设计的主旨。

任课教师与学生之间的情感交流能够帮助学生“保持学习英语的愿望和兴趣”。教师自身首先需要具备良好的人格品质，让学生对教师信服，让学生对其教授的课程感兴趣。在课堂讲学时教师要以流利的口语、扎实的语言基础、广博的文化修养牢牢抓住学生的注意力，激发学生的学习愿望。在课堂练习当中对学生以鼓励为主，培养并提高其自信心；适当地小组讨论活动有助于学习、培养运用语言沟通和表达的能力；在学习和解决问题的过程当中，学生会重视合作精神，注重情感交流、提高协调互助和分工合作的能力。教师应当在教授知识的过程当中，再贯穿常识教育，使师生之间产生情况共鸣，从而达到情感教学的目的。例如，在牛津高中英语Growing Pains这个单元，教师就可从自身出发，谈谈自己当年的growing pains，营造互动式教学氛围，进行年代对比、师生对比、男女对比等，从而产生共鸣。这样既让学生锻炼英语思维、练习口语表达，也拉近了师生之间的距离。这不仅有利于教师较好的完成课堂教学任务，也有利于学生在实际交谈当中灵活地运用英语，实现了英语教学的终极目标。

三、文化教育辅助法

《普通高中英语课程标准（实验）》中明确把培养学生的文化意识作为英语教学的五项基本目标之一，并指出语言有丰富的文化内涵。接触和了解国家的文化有利于对英语的理解和使用、有利于加强对本国文化的理解和认识，、利于培养世界意识、有利于形成跨文化的交际能力（教育部，2003）。[1]

胡文仲（1998）认为，语言是文化的一种表现形式，不了解英美文化，要学好英语是不可能的。所以，这门课程的设置就是以实际交际为最终目的，因而语境尤为重要。在不同的语境下学生的交际能力的体现也透露出教学对于学生文化意识培养重要性。在课堂上，教师要善于创设各种较为真实的语境，让学生亲身体验通过师生交流、生生交流的方式加深对英语语言的实践。余文森（2009）认为，情境是美味可口的汤，知识要融入汤里，学生才容易理解、容易消化、容易吸收，才容易把知识内化为个性化的东西。[5]当前，不同的教材版本其实都提供了一定量的文化方面的篇章和素材。教师在处理课堂教学的过程当中可以选用不同的教学资源来提供丰富的语境。例如，在牛津高中英语模块一的第一单元，主题是School life，在Welcome to the unit当中，教师必须准备大量有关于英国学校的硬件、软件设施等的背景资料，以及介绍英国学生的上学情况。真正要在课堂上做到这一点，教师就要加强自身的学习和探究，提高对文化背景、语言语境的认识，丰富自身的知识整合能力，用好教材，注重教学的广度，从而在课堂教学当中合理穿插文化意识的培养。

语言学家罗伯特·拉多（Lado,1957）说：“我们不努力去掌握文化背景知识，就不可能教好语言；语言是文化的一部分。不懂得文化的一些模式和准则，就不能是好的一种语言。”[3]奥苏泊尔（1978）曾经说到：“影响学习的重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”[6]因此，教师在有限的课堂教学时间里除了完成基本的英语技能的训练，既要引导学生注重理解英语国家的文化、习俗，也要教育学生跨文化交际的重要性。

四、游戏教学辅助法

谢敏君（2003）认为，在英语课堂教学当中，语言的游戏是一种极易引发学生学习兴趣的方式。[7]游戏能够集趣味性、知识性和灵活性为一体，使学生在轻松愉快的氛围中摄取语言知识、掌握语言技能。通过游戏，教师可以教授口语技巧、纠正发音、巩固学生的词汇和语法的应用，这样既加深学生对语言的理解，又拓展学生对异域文化的理解。

1.听力游戏

（1）听英文歌曲。教师可定期播放一些英文歌曲，要求学生以小组为单位，注意抓住歌词当中的固定短语搭配，在理解歌词大意的基础上品鉴歌曲。这种方式既让学生掌握基本的听力技巧，也让学生有机会接触地道的语言表达以及富有地方文化色彩的音乐。

（2）听英文故事。教师可定期播放一些小故事。学生在听的过程中准备各自的问题，听完之后以小组为单位相互提问，进行一场竞赛。这种方式能够充分激发学生的兴趣、全面调动学生的主观能动性。

2.口语游戏

教师可以就一些英语语言素材当中挑选出教材、报刊、网络分级读物、电影剧本和原版小说等，让学生以西方时事为焦点，进行辩论、对话、编排话剧等活动，让学生有机会自己查找资料、组织语言、锻炼自身的表演能力，从而更透彻的理解西方文化、对语言的使用更有体会。

3.阅读游戏

教师可以安排几个学生分段朗读一篇课文，将前后段落的顺序打乱，让其余的学生听完之后将正确的顺序排列出来，并简单复述文章大意。这种活动还或以采用比赛的方式进行，故事拼的快而准的小组获胜。教师将乏味而枯燥的阅读训练变为听、说、读多项技能相辅相成的趣味活动之后，相信学生对阅读练习也会变的很期待了。

4.写作游戏

教师可根据课堂上阅读过的一篇文章让学生续写，既考察了学生是否理解了文章，又锻炼了学生的思维能力。

教师可以通过发送和接收电子邮件的方式和学生用英文进行课余交流。教师和学生可以就课堂设计及改进的话题讨论。让学生参与到课堂的设计过程当中，有利于培养学生积极的情感态度和自主学习能力。

总而言之，有了网络资源的辅助，教师再将情感教学、文化意识以及娱乐教学加入到课堂教学当中，英语课堂学习不仅变得高效，而且变得宽松和充满欢乐。教师在课堂教学当中的成功莫过于多渠道、多途径激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与教学过程，不仅使学生在有限的时间内摄取足够的信息，而且让学生从中体验学习英语的乐趣，感受英语的语言魅力，共同感受学习成功的喜悦。

[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]王莉.基于EDX的“大学计算机文化基础”课程建设[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，（1）.

[3]Lado,R.Linguistics across Cultures[M].Ann Arbor:University of Michigan Press.1957.

[4]连 榕.现代学习心理辅导[M].福州：福建教育出版社，2001.

[5]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[6]奥苏泊尔.教育心理学：认知观点[M].任夫松，译.北京：人民教育出版社，1978.

[7]谢敏君.玩中学，学中玩[J].中小学外语教学，2003，(4).

Research on the Optimization Method of the English Classroom Teaching

Sheng Li
（No．1 High School of Tonling，Tonling Anhui 244000，China）

As for the teaching design of an English class,with the auxiliary of the network resources,teachers can make flexible use of the MOOC(Massive Open Online Courses),thus building an interactive English learning atmosphere.By strengthening the gradual permeation of the emotional teaching theory,the awareness of the cultural training and the concept of the entertainment teaching in class, teachers are able to find more ways to arouse students’interests in learning and make the English class easier and more efficient.

network resources;the MOOC(Massive Open Online Courses);the emotional teaching;the awareness of cultural training; the entertainment teaching

G424

A

1672-0547（2015）02-0127-03

2015-02-09

盛莉（1981-），女，安徽无为人，铜陵市第一中学教师，中学一级，研究方向：英语基础教育。