一种阅读推广的新形式——“一校一书”读书活动

●南爱峰（烟台大学图书馆，山东　烟台　264005）

一种阅读推广的新形式——“一校一书”读书活动

●南爱峰（烟台大学图书馆，山东烟台264005）

［关键词］一校一书；阅读推广；高校图书馆

［摘要］参考“一城一书”、“大阅读”活动等阅读推广形式，设计了高校“一校一书”读书活动，从明确组织构成、活动前准备、活动开始到结束三个环节作了具体设计，从活动附属产品、图书类别、学分挂钩、活动争议、教工参与度、社会性联动等方面提出了注意事项。

1　高校图书馆“一校一书”读书活动的具体设计

1.1成立专责机构，明确组织构成

“一校一书”活动要开展好、达到一定的规模和影响，首先必须组成专责机构，明确组织构成，做到责任到位、各司其责、互相协作。具体说，由图书馆向学校提出活动倡议，得到学校层面的肯定、支持，在学校统一部署下，成立“一校一书”活动领导小组，由校领导任名誉组长，图书馆馆长任常务副组长，小组成员包括学校各部门，如宣传部、教务处、学生处、团委、学生会、各院系、校内媒体（广播、网络）等。该机构建制应形成制度化、持续化，最好成立常设机构，如学校阅读推广委员会。

图书馆作为活动倡议者与主办者，一方面应在馆内设专门负责各类阅读推广活动组织管理与统筹实施的阅读推广专职部门，自身高度重视、精心组织部署，形成层层抓落实活动的责任体系。另一方面应主动与小组其他成员沟通协调,请各单位充分发挥各自优势，相互支持配合，保障活动真正得以实施。在学生的参与面上也应进行扩大,由原来读书协会这一个组织扩大至各种学生团体。

该活动要争取学校一定金额的专项经费支持，经过一定的申请程序将这部分经费分发给审核通过的院系、班级，用于开展相关活动。还可以积极联系社会力量，争取来自企业或商家的各种赞助，如提供活动所需场所、图书、海报等，也允许各活动小单位自主争取社会赞助。尤其因该活动需要很多目标图书，图书馆馆藏必然满足不了需求，故与书商进行必要的联络，请他们提供图书，以配额形式分发给各院系班级，是非常必要的。

1.2活动前的准备工作

（1）选定目标图书。选书环节由活动领导小组发起全校范围的好书推荐活动。为防止推荐的图书过于分散，先由领导小组综合各类权威性好书榜单，排出100本待选图书书目，再由全校师生每人选取这个榜单中自己心目中最具价值的10本，根据统计数据做出10本好书排行榜。活动就以排名第一的书为全校共读目标图书，其他作为下一期活动待选读物。（2）确定活动标志（Logo）、徽章、海报、玩偶设计方案。在全校和社会范围公开征集活动的标志、徽章、玩偶、海报设计方案，要求：标志只要一种，作为该活动的主图案；徽章文字限定为“我正在读《……》”，随目标图书变化相应嵌入书名，图案自由设计；海报和玩偶可设计为一个系列。方案征集结束后，由全校投票或校领导决定的方式，确定最终方案，并交由相关赞助商定量生产。活动徽章可在活动中分发给师生作为留念，玩偶则可作为奖品奖励给活动中的优胜者、突出贡献者。（3）活动宣传。这些事前的选书、征集活动，能够在集思广益、优化方案的同时，为“一校一书”活动起到提前造势、预热的作用，广泛调动起师生们的参与兴趣。除此之外，还应广泛调动校园宣传力量，通过学校网页、广播、宣传单、院系通知等一切可能的宣传方式将活动广而告之、落实到个人。（4）制定活动规划。活动领导小组应制定详细的活动策划书，明确活动的目的、理念，设计活动内容与流程。“一校一书”活动的目的和理念为：全校共读一部书，以大范围、广活动、深剖析的活动形式最大限度挖掘和实现该书的阅读价值，使个人借助群

体性氛围和推动力，汲取大量营养价值，形成深度思考，在全校有效营造浓厚的读书气氛，架构各小单位之间、个人之间由共同阅读而来的共感和纽带。在活动内容与流程设计上，要细化每一个环节的名称、单位、时间、内容、结果及注意事项等，并由各单位详细记录，最后提交报告。（5）申请经费。各单位申请经费环节，以班级为单位提交经费申请报告，由活动领导小组进行审核，通过者给予一定数额的专项经费支持。

1.3活动开始到结束

活动流程主要包括：开幕——开展各种活动——闭幕——评估四个环节。活动应安排隆重的开幕式和闭幕式，开幕式上请校领导出席、发言，表明学校对该活动的重视与支持。活动期间最主要的就是开展各种形式的活动，除了传统的如讲座、讨论会、书评比赛、知识竞赛，还可使用更多有时代特色、更易激发学生参与新活动形式的热情。（1）经典阅读摘抄。摘抄是一种良好的阅读习惯，应大力提倡学生在阅读中同步进行精言妙句摘抄，活动领导小组可将经典阅读摘抄集合成册印刷分发。（2）广播、网页与新型媒介推送。校园宣传媒介不仅在活动前的宣传期，更应在活动中发挥重要作用。活动期间，由校园广播在每天早、中、晚各抽取一定时段，播送目标图书相关经典段落、名家书评、作家传记等。如果该书有影视剧版本，还可以播出剧中音乐、主题曲等。在学校主页上要开辟活动专区，为师生免费提供目标图书下载服务，并滚动播出各种相关的文字类、图片类、视频类作品。另外，积极应用新技术，如网上推广平台、手机移动平台等进行推送。（3）影视名片赏析。师生一同欣赏影视名片，其后进行精彩、有深度的影评赏析和互动评论，通过看电影提高文学鉴赏水平，得到美的享受，这个活动在各校深受学生推崇。（4）话剧表演、朗诵比赛等。以目标图书为蓝本，以院系为单位推出话剧表演和朗诵剧目，优秀作品在闭幕式上表演。（5）以班级为单位的各种活动。除了学校牵头开展的活动，还应充分利用小单位落实到个人的渗透力和传动力，以班级为单位开展各项灵活多样的相关活动，如谈论会、经典词句摘抄等。

活动的闭幕式采取颁奖仪式加联欢的方式，除了一些文艺节目，向活动中各种赛事的优胜者和有突出贡献的师生颁发证书和活动玩偶。活动中各班级尤其给予经费支持的班级必须完成一定量次的相关活动，作活动记录，最后提交活动报告。活动落幕后，活动领导小组应进行活动的总结与评估，在各小单位提交活动报告基础上，设计、进行基于问卷调查或座谈会的活动评价，［1］发掘优秀经验推广，获得好评的单位在下一年度的经费申请中优先考虑。得到学校经费支持的各单位还应提交经费决算材料和活动成果材料，活动效果不理想的视为未结题，取消下一年度经费申请资格。最后，活动领导小组在学校网页上发布《活动报告》，内容包括统计数据、活动项目概况和活动成果等，印成纸质本提交校领导并存档。

2　活动中需注意的事项

2.1活动相关纪念性附属产品，将收到意想不到的效果

活动的标志、徽章、海报、玩偶、信封等有时代和年龄特色、趣致的活动附属产品，能够有效地吸引同学们的眼球，引起浓厚兴趣，甚至引发收藏热。如活动徽章，每当推广一本书就推出一个专属徽章，如“我正在读《百年孤独》”，能够使佩戴这个徽章的同学不管在校园的哪个角落，碰到同样佩戴这个徽章的同学，就会有“同好者”的亲近感和共鸣感，达到以文会友、结交知己的目的。随着活动的持续开展，共读书目增加，活动徽章的数量也随之增加，就会进一步引发同学们的收集乐趣，这些活动相关的小物件日后会成为他们回忆大学生活有意义的藏品。

2.2推广阅读应当包括综合性阅读和学科阅读两部分

选书是活动的重要组成部分。阅读是高度个体化的行为，大家的品味和兴趣各不相同，人们的宗教信仰、种族归属、年龄差别等各项因素都影响着他们的阅读选择，大众阅读活动本身就不被所有人接受，更何况读同一本书。［2］因此，为尽量避免选书中可能存在的争议，应优先选取接受度较广的经典书籍，适当结合时代性畅销书籍。

另外，以往我们普遍理解的阅读即文学作品，实际上，阅读不应局限于传统文学，而应囊括广泛的社会学科综合性阅读及有专业针对性的学术阅读。综合性阅读可在全校范围开展，学科阅读则可在一个院系、专业、班级范围开展。在学术阅读推广中，学科馆员应当利用自身学科优势，发挥相应的作用。

2.3可向学校建议该活动与学分相挂钩

读书活动毕竟不是大学生的正式课堂，发挥的作用毕竟有限，因此可考虑将该活动与学校课程体系相结合，在“一校一书”活动中获得的成果可作为一些必修或选修课的表现，获得相应的学分。还可以采取另外一种形式，将学生在该活动中的表现和学分直接

挂钩。但为避免弄虚作假等不良现象，需设置一定的考勤、考核要求，如要求参加一定量次相关活动，并盖章证明；要求学生完成2000字以上的阅读学习论文，提交一定的获奖证书，方可获得相应学分。

2.4要避免活动中的强迫性、排斥性倾向

根据国外相关活动经验，有人担心采用活动方式共塑社会价值观的做法会影响思想自由，有借机“统一思想”的嫌疑。还有人担忧这种活动会下行政命令强制学生参加，并无形中排斥那些不参与的人。［3］这些担心不无道理，实际上，这些行为长期来看其效果是适得其反，也是不可持续发展的。我们要在活动中考虑和避免这些问题，以诚意、活动质量和价值吸引同学们自发参与活动，并在活动中主张“书同而思异”，鼓励创见和独立思考，以阅读效果和思想获取最大化为原则。

2.5扩大教职工的参与度

以往的校园文化活动主要面向学生，而教职工群体则长期作为旁观者被忽略。实际上，该活动对教职工其实也会产生不小的吸引与冲击。教师群体或由于工作繁忙，或由于存在利益导向思想，或由于读书上的纯专业化倾向，与学生同样存在读书少的问题。也需要外部的大环境勾起他们潜藏的读书欲望，提供一定的阅读条件。因此，“一校一书”不应将这个群体排斥在外，而应积极把他们吸纳和拉拢进来，发挥其读书先导者的作用，如作为讲座、讨论会、影视赏析的讲解者或活动相关附属品的设计者等。教职工与学生的共同参与与互动必然提高活动的水平与深度，扩大活动的影响力与吸引力。教工自身不仅能够满足阅读欲望、获得阅读成果，还可以扩大知名度、增加与学生的感情。该活动应加大对教职工的宣传力度，如向教师邮箱发送活动通知，把海报、徽章等纪念品送到教师办公室，对参与活动的教师赠送玩偶等，还可以建议学校将该活动中教师的表现以某种形式纳入教学评估。

2.6可进一步进行社会性延伸和联动发展

该活动除了在一个学校内开展，还可以与同城高校馆或公共馆成立校际联盟，联合开展活动，形成规模和联动效应。另外，可以加强校社合作，加强与出版社、媒体或其他社会机构的合作，或借鉴国外经验成立促进阅读基金会，充分利用各种社会力量，吸引广泛的社会支持。还可以尝试面向社会服务，积极将社区居民（包括教师家属、教师子女和社区居民等）纳入活动体系，推动学习型社区的建设，在扩大高校社会影响力的同时，使学校和图书馆的服务社会功能得以进一步实现。

［参考文献］

［1］黄健.高校阅读推广活动的影响因素及其评价［J］.大学图书馆学报，2013（2）：93－96.

［2］吴蜀红.美国“大阅读”活动组织模式探析［J］.图书馆杂志，2014（1）：74－77.

［3］朱小玲.校园文化品牌活动构建和阅读推广［J］.大学图书馆学报，2011（2）：31－37.

［收稿日期］2014－10－28 ［责任编辑］杨蕾

［作者简介］南爱峰（1974－），女，硕士，烟台大学图书馆馆员，研究方向：图书馆管理，阅读研究。

［文章编号］1005－8214（2015）04－0110－03

［文献标志码］A

［中图分类号］G252.1