职校学生职业核心竞争力评价标准与实践

安颖

摘 要：职业教育正为我国的经济社会飞速发展与和谐社会的稳定繁荣做着突出的贡献，在职业教育国家化的今天，在我们国家日益重视职业教育的时代背景下，不断优化职校生素质，提高其职业核心竞争力，关注五年制高职学生职业核心竞争力的评价与提升尤为重要。该篇论文将重点研究在主题教学模式下五年制高职学生职业核心竞争力的评价标准与实践。性格、学习能力和专业能力是评价标准，由主题教学模式施以积极影响，主题教学模式的课堂实施是提升核心竞争力的有力保障。

关键词：主题教学模式 核心竞争力 评价标准 实践

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（b）-0209-02

目前我们国家的职业教育，凡涉及高职学生的职业核心竞争力，必然包含学生的及时就业的能力、可持续发展的能力，包括其学习能力及职业素养、创新能力等等，但我们认为，在评价职校学生的综合素质的大背景下，首先，在职校普及主题教学模式的前提下，对于“人”的考察和要求更显得尤为重要。这就出现了对学生进行性格塑造及人格完善的教育需求。其次，高职学生的知识水平、经验积累及其他综合素质都是评价和衡量其职业核心竞争力的重要考量因素。

1 主题教学各环节对性格因素的影响

为何要将性格因素列为高职学生职业核心竞争力的评价标准之最重要最根本的因素之一呢？性格是指表现在人对现实的态度及这种态度所显现出来的行为举止。性格主要体现在对自己、对他人、对周围世界的态度和所采取的言行上，且有明确的优劣之分。所谓习惯影响终身性格决定命运，不仅仅因为性格体现着个人与外界的沟通交流、合作协商能力，个人的执行能力、逆商、自制力、自我认知能力及自我提升能力，更重要的是这些因素强烈影响着学生尤其是职校学生对就业机会的把握及未来就业、转岗、升学、留学等可持续发展能力的培养。在职业教育的具体实施过程当中，在特定而不断变幻的教学情境的情况下，教学的主题内容、主题目标、主题形式、主题方法、主题评价和主题行为等主题教学模式要素纷纷从不同的角度以各异的形式对高职学生的沟通交流、合作协商能力，个人的执行能力、逆商、自制力、自我认知能力及自我提升能力进行着砥砺和塑造。

1.1 性格类型的培养

教学的主题内容要求高职学生的课前准备与我们普通意义上的预习工作有所区别。传统意义上的预习工作是在学习行为进行之前将学习内容进行浏览掌握，而借助主题教学模式下的学案，更多地要求学生对于知识背景、推论的“前世今生”及拓展知识的把握和理解，立足实际生活，打通书本世界和生活世界的界限。学生主体作用的发挥，个人的执行力和自我管理意识在此可被激发。在一个学习小组当中，每个学生犹如是流水线生产中的一环，一个人的疏忽和懒散，就如同生产线上一个流程除了纰漏，可能影响的不仅仅是个人学习前的准备，更是影响整个小组学案准备的进度。心理学家一般将人的性格分为五个类型：领导型，平稳型，摩擦型，平常型，和逃避型。在主题教学模式规定下的高职学生小组学习体验的过程当中，那些善于分配任务，掌控进度，督促目标实现，勤于反思的学生基本可以被认定是属于领导型人格，因此这种分工合作学习很容易勘察出哪些学生是领导型、平稳型甚至是逃避型人格。我们要做的，就是在教育教学的过程当中循循善诱、因材施教，尽量避免出现摩擦型、平常型和逃避型人格，避免学生在今后的社会工作和生活当中由于性格的缺陷出现悲剧，同时提高其职业的核心竞争力。

1.2 主题目标的确立促进学生自我提升能力

就高职学生的学习而言，主题教学模式下的教学目标要与高职学生的学习需要即交际需求相互结合。例如：在五年制高职商务英语的教学过程当中，以往的教学往往局限在外贸函电的写作和一些外贸英语专业知识和商务知识这个狭窄的圈子之内，结合高职学生日后的就业特点，即以就业为导向，这一专业的主题目标与学生的就业要求相结合，就该是能够使高职学生在学习的过程当中运用英语这门国际语言在各种商务环境下进行流利且高效的商务沟通，能够处理国际商务贸易往来当中的一些实际问题，比如包括经济形势报告、贸易营销、外事接待、信息沟通、商务谈判、宣传介绍、法律法规等等。这不仅要求学习主体在两种语言之间自如转换流畅运用，而且还关系到学生对各项交流技能综合运用的能力。这就对一般的商英教学目标、内容和质量提出了更高要求，将传统的商英教学由偏重语言教学向偏重技能教学进行过渡，促进学生自我提升能力的发展。

1.3 教学组织形式强化思维能力

主题教学模式下的主题形式可以根据教学内容的需要可以进行灵活的安排。在主题教学模式班级授课的既定形式下，贯彻“教师主导，学生主体”的原则，打破传统意义上的师生关系模式，在一种平等、合作的情境下教学相长，真正达到一千多年前韩愈所提倡的“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”“闻道有先后，术业有专攻”等等新型的师生关系，提升学生的自我认知能力；在主题教学模式小组合作的学习形式下，大家可以各展所长，增进沟通交流，培养团队合作精神、合作协商意识，培养学生与人为善的人格特质，用集体的力量来弥补个人体力、智力上的不足；在主题教学模式个别辅导的学习形式下，教师可根据学生的实际学习状况向学生提出更高要求，砥砺学生的挫折商，更激发学生的创新意识和创新能力，不局限于要求学生给出答案，不拘泥于一种答案，培养学生的发散性思维，让学生知其然更知其所以然，知其所以然之后还要让推理过程科学严谨化、丰富合理化，从而提升学生的逻辑推理能力。主题教学模式下的主题方法之讲授法使学生在最短时间内把握学习要点和核心，腾出更多时间给学生在业余时间提升综合素质，多维度的发展兴趣爱好，对于培养健全人格功不可没；发现法及自学法等主题方法则是最大程度的刺激学生的求知欲，高职学生在自学方面被提出了更高的要求，通过自学提升形象思维能力，在主题教学模式下，设置目标情境更加可以塑造良好的执行力，鼓励学生的想象力和创造力，培养其扩散性思维能力，为其今后走上工作岗位、挑战专业难题，不仅在小组协作当中如鱼得水，更能够在孤军奋战时体现出高水准的心理和技能素养，为企业为社会创造更大价值。endprint

1.4 主题评价完善自我认知能力

主题评价主要包括对于学生学习表现的自评、他评、小组互评、教师点评等几大评价点综合成一个评价面来集中和概括学生的学习表现。在学生自评环节，由学生自己发现自己学习方法不足的基础上更要求能够发现自己的长处与进步，提升学习兴趣和自信心；他评及小组互评主要在学生内部展开，在这一环节当中，学生将更加多角度多层次的思考问题，看到别人优点和不足的同时反过来观照自己的优势和弱点。在此，他评还可与学生之间的辩论相结合，在此过程当中激发学生的思维潜能，碰撞思想的火花，进一步促进团队协作精神的发扬，从宏观的角度不断修正自身的人生观和价值观。

2 主题教学模式对专业能力及学习能力的影响

主题教学模式下培养的健康健全的人格是高职学生职业核心竞争力的评价标准之根本。与此同时，高职学生的知识水平也是影响和评价其就业核心竞争力的另一个重要因素。

2.1 专业能力

专业能力又包括了对于本门专业设计的知识的占有以及对于在实际工作中实践这些知识的能力。主题教学模式对于学生积累专业知识功不可没，同时对于学生真正的实践能力的提升更是裨益良多。因为主题教学模式的应用前提是根据学生实际学习水平设置目标任务，在特定的情境之下完成知识的学习与技能的锤炼。其精髓就是情景式的学习，把学生放在一个模拟的甚至是真实的环境之下去完成对所设计的专业知识的学习之后，在具体情境中把知识转化为解决问题的钥匙。职业学校的实训基地就是这样一些具体情境的展示场所，高职学生要求不但要具备在课堂模拟环境下完成具备高专业素养的解决问题的能力，更加能够在实战当中在面对实际问题特别是一些突发状况之时遇乱不惊，灵活运用理论。例如广告学课程，要求学生在充分了解产品自身情况和特性的前提下，熟练掌握某一商品的推销推广技巧。此时整个课堂将被虚拟为一个巨大的百货公司，同学们化身为一个个潜在顾客，即将展示自己营销能力的同学则要在潜在客户的心理及身体状况的接受范围之内诚信且技巧地把产品推销出去。洛克菲勒曾说，你永远无法将石油直接卖给一个全职主妇。这就要求学生除了对于产品特性了然于心，更加能够在产品特性与其所销售的商品能够带给客户需求的满足之间找到契合点，从而圆满完成销售任务。专业能力更看重的是知识实践之后的反思能力及自我调整能力。

2.2 学习能力

学习能力是一种方法，一种技巧，是衡量学生的职业核心竞争力的又一标准，与经验积累密不可分。可以说，学习能力的提升、自我否定、自我调整、自我创新，自我超越的能力直接导致了职业教训的总结和经验的积累这一动态体系不断巩固和完善。专业经验的积累反过来又推动创新意识的加强。一个人的创新意识又与此人的性格密不可分。

2.3 评价标准要素是可循环体系

我们可以看到，主题教学模式下的五年制高职学生职业核心竞争力评价标准实际上是一个可循环体系。学生良好性格的培养能够促进知识水平的提升，知识水平的提升增进了经验的积累，经验的积累、解决问题能力的提升促进创新意识的萌芽和发展，促进了性格的完善与发展。

3 主题教学模式的课堂教学实施提升职业核心竞争力

在主题教学模式下五年制高职学生职业核心竞争力的评价标准对于其目标，学生进行职业核心竞争力的评价是一项相对复杂的工程，需要从多维的角度考察学生的综合素质。同样，对其进行职业核心竞争力的培养实践是一项长期的、系统性的工程，是国家、社会、学校、家庭、学生自身等因素共同努力形成的合力，需要付诸心血、思想、理念、体力等等。那么，在主题教学模式这个前提下，我们可以聚焦课堂教学来考量实施手段。在主题教学模式这一框架下，教育者形成“教学相长”，“学生主体”的教学理念更为关键。依照主题教学模式的宗旨，可以将课堂教学活动科学地分为：目标确立、学情分析、教材处理、教学设计、教学实施、资源整合、教学反思等七大板块。为高职学生量身定制适合其职业需要和特点的教学目标，以任务为导向，驱动学生探索新知，掌握技能。教学目标即不能太过大而化之，要详细具体，又要具备相当的职业针对性和可操作性，在知识的占有和技能的掌握的过程之中，潜移默化地塑造学生的内在，使学生在学习中获得正面的积极的情感体验，让职业素养成为学生的底蕴和内涵；教学目标的确立务必建立在市场需求和学生就业导向基础之上，因此，学情分析必须尊重学生个性特点及发展意向，引导学生在其高度专业化、职业化的道路上走得更远，理论与实际结合，知识与生活接轨；在教材处理方面，除了突出主题，预设情境，注意知识点之间的内在逻辑，同时注意教材内部知识的纵横联系的融会贯通、循序渐进，将教学的阶段性与学生的接受能力相结合。教学设计是特别能够体现教学智慧的一个环节，要对教学内容进行丰富的多元化的设计，让课堂教学效果最大化，就要求教师能够在教育教学活动进行之前充分预测到教学活动当中的各种可能性，包括学生的情绪情感反应，急性事件的突发与处理，教师自己情绪与能量发挥的强弱，同时在教学当中还要迅速捕捉学生的心理动态，将学生的反应纳入自己教学设计调整和修改的一个重要部分，随时点亮学生思想的火花，引爆学生学习兴趣的“着火点”，引起其情感共鸣，将充分地时间、空间提供给学生去展示、思考、讨论、修正，不仅要“顺学导教”，更要“顺岗导教”，即顺应职业需求指导教学，不断调节、拓展和丰富教学目标。教学实施，其实就是教学的过程。在主题教学模式下，教学活动的实施除了激发学生的学习兴趣之外，还要符合职场、生活的实际，特别注意因材施教。高职学生普遍形象思维比逻辑思维更加发达，要好好把握和利用这一特点，在对教学内容进行甄选和整合时，尽量减少逻辑性性、理论性特强的教学内容，让教学手段活泼起来，多采用合作探究等学习模式；资源整合部分，再无懈可击的教材也满足不了变化多端的教学情境的实际要求，因此，教师对于教学资源灵活的整合与重组就变得尤其重要。以往的资源整合多出于教师自身对教材及教学内容的直觉和理解，这里，换位思考同样适用，教师可结合学生特殊背景与兴趣挖掘和发现教学资源。高职学生形象思维较为发达，因而网络资源，新媒体、各种报刊杂志，都可以成为教学资源涉猎的对象。课堂教学当中，多媒体教学、PPT的使用，视频、图片资料的应用均可为课堂教学锦上添花。另外，从最广泛意义来讲，教师与学生本身也是一种教学资源。笔者认为，主题教学模式下的教学反思，实际上可以包括教的反思与学的反思。教的反思主要是教师教学方面的反思，有助于提高教师的业务水平；而学的反思则包括学生对自身学习状况的反思以及教师对自己教学当中从学生身上汲取到得知识经验的反思。所谓教学相长，教师反过来从学生的身上也在汲取着知识与经验，学生上课的情绪变化情感体验时刻在影响、感染和激发着教师的灵感和发挥，坚持反思这些课堂情感因素，积累经验，才能真正做到教与学相得益彰。

4 结语

主题教学模式下五年制高职学生职业核心竞争力评价标准，包括性格、专业能力和学习能力三要素是一个动态的循环的体系。在这种教学模式下要提升五年制高职学生的职业核心竞争力除了高效课堂的实施，还要教育工作者脚踏实地研究科学实用、行之有效的教育教学方法。职业教育路漫漫其修远，有待上下而求索。

参考文献

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