基于高等数学精品课转型为精品资源共享课的探索与实践

2015-02-11林锰柴艳有

科技资讯 2014年29期

林锰++柴艳有

摘要：精品课转型为精品资源共享课，精品是基础，转型是关键，共享是目标。该文以省精品课程《高等数学》为例，对精品课程转型升级为精品资源共享课进行了探索，分析了原有精品课存在的弊端，总结了精品课转型升级为精品资源共享课意义，指出应该主要从实现团队建设、教学内容、共享资源这三个方面转型升级，来实现精品课转型为精品资源共享课。最后，给出了精品资源共享课视频录制的模拟举例，以便为我国大学工科数学类提供精品资源课程共享的建设一些必要的参考。

关键词：工科数学原有精品课精品资源共享课视频录制

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（b）-0160-03

高等数学是大学课程中的一门公共基础课，也是每一位大学生都应该掌握的一门学科。它结构严谨，在培养学生的数学素养、科学素质、应用能力、锻炼学生的逻辑思维能力与抽象思维能力等方面都有着非常重要的作用，也是学生学习其他后续数学课及专业课的基础。因而，高等数学课堂设计方式直接影响到学生的学习效果和数学能力提高程度。本文以省精品课程《高等数学》为例，对精品课程转型升级为精品资源共享课进行了探索，以便为我国大学数学类精品资源共享课的建设提供参考。

1 原有精品课存在的弊端

精品课程实施及其建设工作，是我国教育部为了贯彻执行党的十六大及“三个代表”的重要思想，切实推进教育改革，深入教学创新，展现现代信息技术在教育教学中的作用，共享优秀高质量的教学资源，大力度促进教授走上讲台，全面提升各层次教育的教学质量，造就培养适应我国国情的专门人才和顶尖创新人才，提高中国高等教育的综合务实的实力和国际竞争及接轨能力而启动的高等院校教育教改工程。自2003年起共建设成精品课程3844门，该项工程对推进高等教育的教学创新和改革起到了很大的推动和促进作用。

《高等数学》课程（微积分A）是我校工科类本科生的一门公共基础核心课程，本课程2003年获批为省级精品课程后，学校和学院加大了经费、人员培训的支持力度，通过内培与提高学历相结合，加强了团队的建设；进行了分层次分流培养的教学改革，进行高数A、B、C分级授课；还先后几次改编以前出版的《微积分教程》和《微积分辅导教材》，编制了相应的多媒体课件；同时建立了高等数学网站，设立了网上学堂、课外辅导、模拟试题、考研数学、建模与实验、课程全程录像、师生交流论坛、数学竞赛模拟园地、网络课堂及数学故事等栏目，指导学生学会利用这些资源，自主学习，获取知识。还开设了《数学学习园地》，在园地中，同过在线题库和在线答疑的栏目为同学们提供一个同学之间以及同学和老师之间互动交流的场所。但从实际应用上来看，所有这些并没有真的形成资源库体系，也未能起到师与师之间、师与生之间和生与生之间的帮扶作用，利用率也不高，这样就让作为精品课程应有的特色大打折扣。再加之我们课程团队的成员从观点、定位等方面难免存异以及对后续跟进新形式、新精神的乏力，从而导致所谓的精品课未能真正发挥其精品的作用，由此出现了如下问题。

1.1 资源共享性的问题

根据教育部《国家精品课程建设工作实施办法》中提出，精品课程应向全国高等学校免费开放。但是，点击打开以后，很多精品课程中经常出现找不到服务器、打不开网页、该页无法显示、数据库无法连接、查看网页没有权限等问题。即便在能够浏览的某些精品课程中，也会出现网络不通、无法找到文件、网页跳转速度过慢、IP受限、不是本单位用户无法下载等问题。从以上情况可以看到，很多高等院校继精品课程成功申报之后几乎很少对课程实施完善和维护，这将背离教育部当初开展精品课建设的本意和初衷，未能真正做到实现资源共享。

1.2 师生交互性问题

很多精品课程网站都使用了交互平台。其中用得最多的是学习交流系统，在学习交流应用方向使用较多的是BBS和留言板。可无论是何种形式，这些课程在学习交流系统中皆存在一些共同的问题：即多数精品课程所谓的交互平台也只能在评审期间使用，评审结束过后就无人问津，还有些课程评审结束后，即便有学生在交互平台中提问，可也没有任何老师作出解答。

1.3 只求“量”不求“质”问题

精品课程不仅仅是单纯的教学方法，教学模式的改革，而且是一个包括多种要素的复杂的系统工程。有一些精品课建设还仅停留在“书本知识教育”的层面上，而更重要的教学方式、教学经验和教学框架和资源等的积累，并无体现。每到需要申报精品课程时，存在很多不考虑课程具体情况的特点、忽视学生学习时创新能力和精密思维的培养、胡乱寻找堆砌资源等多个现象；同时，一旦被评上精品课程之后，网站绝大部分的更新工作随即停止。

1.4 评价方式的问题

看了很多精品课程网站之后发现大多数精品课程使用了教学评价体系，大部分都只是使用了专家和部分听课学生对该课程的所谓评价，并且普遍局限采用的是学生评教和专家、教师评价三方结合的评价方式，不难看出，这些评价都只是片面的注重了对该课程实施的教学评价，从而忽视了对学习者所掌握知识好坏的评价。

1.5 网站的制作问题

个别精品课程网站设计得很花哨，使用的颜色很多，看着即不美观也不大方。这种网站不适合长时间浏览，并且容易对浏览者的视力造成伤害，而且有的网站没有一个清晰的布局，各部分内容安排的不合理，分配不均匀，没有给浏览者一目了然的感觉。这种网站令使用者使用起来也会觉得很麻烦。

由此可见，在原有的基础上，将精品课程进而升级转型已经是大势所趋、是非常必要的和人心所向的。

2 精品课转型升级为精品资源共享课意义

在2011年7月，教育部下发《在“十二五”期间实行“高等院校教学改革工程与教学质量”的意见》，意见中首次提出按照精品资源共享的技术要求，对现已建设的精品课程实施升级改造，完善并更新课程内容，重建一批资源共享课。2012年5月，教育部又下达了《精品资源共享课建设工作实施办法》，办法中提出将在“十二五”期间，鼎力支持并建设5000门的国家精品资源共享课，同时还明确了在2012年与2013年采取遴选和准入方式进行选拔课程，也同时进行原有精品课程向精品资源共享课转型升级的建设，在教育部的工作实施办法中明确指出：精品资源共享课必须以量大面广的专业基础课、专业核心课和公共基础课作为重点，还要以丰富的课程资源系统和适合网络传播平台的网站为基本要求，目的是面向高等院校的师生和社会中学习者，为他们提供优质和完整的课程教学资源。endprint

教育部的文件中，所提出了三个要点：其一，精品共享资源课源于精品课且又优于精品课程；其二，精品共享资源课更强调和看重共享资源与共享体系；其三，精品共享资源课的服务对象高等院校的师生和社会中所有学习者。可见，精品课转型为精品资源共享课的重要意义是务实。

3 高等数学精品课转型为精品资源共享课的探索

3.1 团队建设的转型升级

由于高等数学课是我校重要的公共基础必修课，几乎所有的大一的本科生在入学的第一年都要学习这门课程，针对本课的教学，需要拥有一支相对庞大的教学团队，以往精品课中的教学团队，是由所有担任高等数学课程教学的主讲教师组成，除去极少数教师尝试去做教学方面的探索和研究，大部分教师的主要任务就是教学，更谈不上集体备课和整体关于教学方面的研究和磋商。为推进转型升级工作，师资队伍的建设就需要更全面合理的组建，因此我们吸纳了学术骨干、课程专任青年教师进入教学团队。同时，为加强资源整合能力，将学院教育专家、技术骨干和教学管理人员吸纳进来，重组团队，以增强整合课程资源的力量，这样，就形成了一支由学术、教学和辅助教学等共同组成的专兼相结合的双师型全能教学团队。目前团队共有教师34人，其中一线骨干授课教师26人，学术探究人员4人，教育技术支持人员和教务管理人员4人。为确保转型工作的顺利完成，我们教学团队进行分工开展工作，组建了几个小团队，将教学与学术相结合、同时还进行了课程分配机制（基础授课与实验相结合）、青年教师培养（指导教师、试讲、讲课比赛、出国培训等）等。

3.2 教学内容的转型升级

教学内容是精品资源共享课建设的核心。既然称为“转型升级”，就应有新东西，而不是“新瓶装旧酒”。这里的“新”，包括加入“新”的教学理念，设计“新”的教学内容，并融入“新”的教学成果。所以，随着资源共享课程中面向服务对象的转型，满足学习者对知识的不同层次的需求，加强学习者的独立思维能力、知识拓展能力、自觉学习能力、实践创新能力和终身学习意识，以及学习者的习惯、方法、技能、协作精神等都成为课程建设所需的新要求。

为此，我们拟在转型为高等数学精品资源共享课时，打破原有的由教师来构建学生的知识框架、以讲授为主、以学生被动接受为辅的教学思路，取而代之的是尝试采用灵活多变的课堂教学组织形式，例如教师理论授课、学生集体纠错、分组合作讨论、同学互助教学、作业讲解点评等，以此激发学生的学习兴趣，提高学生的解决问题能力。在课堂教学中，我们也适当的融入一些教与学结合的模式，例如自主学习和课堂互动环节，真正的在本课程中实现视学习者为中心的高效的教学方式，真正产生有效互动和有魅力的大学课堂与学习环境。

3.3 共享资源的转型升级

所谓精品资源共享课，其建设的目标是实现优质教学资源共享。因此，“优质+共享”是资源建设的灵魂，是提高资源可利用性的关键。

3.3.1 升级高等数学课程建设网络平台

高等数学精品资源共享课应满足教育部的关于精品资源共享课提出的要求，所展示的课程结构一定要规范、完整，所共享的资源也应该符合统一标准，在原有的高等数学精品课程网站上进一步完善，提供强大的技术支持，上传相关的教学视频、教学课件、教务文件、教学日历、考试大纲、教学大纲以及教师提供的不同的教案、习题解答、听课记录、教研活动记录、成绩记载等资料和管理网络化，做到真正实现教学资源的优质共享。在网站上，还要体现出先进的现代教育思想和先进的教育教学规律、展示教师们先进的教学理念和方式。通过网络所传播的开放课程，一定要服务于学习者的自主学习、便于学习者浏览、下载和学习。在课程结构一栏中，内容也要完整化，包括拥有的教学团队、课程相关内容、基本课程资源、拓展的后续资源等。其中，在教学团队中，也适当介绍授课教师的背景资料、联系方式及办公室地址、教改项目及教学论文、教学成果及科研成果、教学获奖及研究方向等；在课程内容中，不仅要有能够涵盖课程相关领域的基本概念、基本知识、基本方法、基本原理、基本技巧等、还需有典型案例、知识拓展、前沿展望和热点问题等，使得新完善的高等数学网站更具基础化、科学化、系统化、先进化、适应化和针对化、同时必须要符合保密安全相关规定，这样才适合对公众公开，做到资源共享，使得登陆高等数学网站的学习者既能感受到该门课程中教学团队的团队精神和教学组织，又方便学习者共享学习。

3.3.2 升级高等数学的教材建设

高等数学教材建设，也是转型升级的重点，所以，我们也需要在不断改进和完善中进行系列化建设。所以，不仅要有可用的自编教材，还要有相适应的选用的教材，即体现先进性、针对性和应用性，具有完备的与教材相配套的教学参考书、习题集等，同时，有国内同类课程的教学资料和反映本学科科技应用成果的教学参考资料，也适当参考国外一些高水平的原版教材，将其融入渗透、取长补短，建设成一体化设计和多种媒介有机结合的多角度的超立体化教材。

3.3.3 升级高等数学的视频录像

教学录像是转型与升级的难点，以往精品课中的录像，是老师随堂上课时直接录制，没有整体规划，没有特意着重编排，录制时抓不住每堂课的重点，把握不好知识点和章节的衔接，甚至有些录像既看不清也听不清，其对学生自主学习的参考价值极小，转型升级视频资源的思路是将高等数学课程的每学时50 min，总共188学时，当成制作188集的连续剧来录制，为此必须组建一支复合型的录制团队，并在课程负责人带领下，将高等数学课程分章分节划分成各个不同教学情境进行分别录像及制作。

4 高等数学精品资源共享课视频录制的实践举例

对于课程录制，就是按照各教学情境进行录像及制作，所以需要有“监制”“编剧”“导演”“主演”“制作”等人员。

监制：由高等数学课程课程负责人、经验丰富的任课教师及所聘请的专业录制人员组成，需针对高等数学录制的整个过程进行监督审核，并提出相应的合理化建议。endprint

编剧：针对高等数学的每一堂课，同时针对每一章节的内容，编写脚本（教案和演示文稿），并按脚本分镜的形式，构思策划好课堂授课的每一个过程，把握好多媒体课件与脚本分镜的配合，教师与学生的互动、学生与学生的互动、小组交互讨论等，为课程录像做好做精做好前续保证。

导演：是指挥、调动和协调团队编排、录制、授课教师、学生等的一切力量，还要进行剧情的讲解、引导学生的配合等，导演还需要按照剧本各教学情境完成录像、采编及字幕的后期添加等。还要指导编辑人员在后期对于分镜与多机位录制的素材，进行剪辑、合并以及配音、特效等工作。

主演：所有任课教师都可以成为课程录制的主演。被录制的教师需要做好充分的准备工作，要在讲课时适当加一些“演技”，也就是镜头的感觉。

摄像：是担任课程录制的专业人员，按照专业术语，可分为主机位摄像和辅机位摄像，二者要相互配合，其工作的要点是善于捕捉课堂教学过程中出现的精彩一刻。

剧务：其主要工作是做好后勤保障工作，为录制课堂教学过程中准备各种能营造教学职业氛围的道具等。

4.1 数列极限的情景模拟

（1）从“一尺之捶，万世不竭”和“阿基里斯追兔”引出数列极限的通常定义（非数学语言）；

（2）通过演示观察数列当趋于无穷时的趋向，给出数列极限的定义同时讲解关于定义的几何意义和几点说明；

（3）讲解用证明极限的例题；