基于PBL教学法在高职有机化学教学中的应用

陈宇++李彩芳

摘 要：在高职高专理论课程教学中，教师讲授为主的传统教学方式仍占主导地位，学生没能发挥自身的主观能动性，长此以往，学生对课堂教学缺乏认知积极性，创新能力得不到发展，针对这一情况，教师探索新型教育方式成为亟待解决的问题。通过结合高职理论课程要求和授课对象的特点，在有机化学教学中引入PBL教学模式，通过确定问题、制定实施计划、汇报答辩及师生评价4个步骤进行PBL教学法的实施。同时总结了PBL教学法实施过程面临的问题。该方法能充分调动学生学习主动性，提高绝大多数学生兴趣和热情。

关键词：高职教育 有机化学 PBL教学法

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（b）-0141-02

PBL教学（Problem-Based learning）是美国教授Barrows[1]于1969年首次采用的一种新教学手段，与传统的教学方法（LBL，Lecture-Based learning）相比，它基于“以学生为中心”这一教学理念，让学生取代教师成为课堂的主角，强调教师对学生的指导和评估作用，目的是为了培养学生发现问题以及解决问题的能力，目前已经成为国际流行的一种教学方式。如今，我国的多所本科院校在基础化学课程教学中已经采用PBL教学法，取得一定成效，但在高职教育的有机化学中的应用较为罕见，本文就以PBL教学模式在高职有机化学教学应用作为对象进行研究。

1 高职教育理论课程选用PBL教学法的必要性

在高职高专理论课程教学中，教师讲授为主的传统教学方式仍占主导地位，其具有信息量大、知识系统、脉络清晰等优点，但学生主观能动性没有被带动起来，教师缺乏对学生掌握知识技能的程度的了解，学生主导地位更是无从谈起。长此以往，学生对课堂教学缺乏认知积极性、创新能力得不到发展，在后续实践课程学习中，既没有形成较为扎实系统的理论基础，更无法在此基础上发挥其理论联系实际的能力。针对这一情况，教师探索新型教育方式成为亟待解决的问题。

PBL教学法在高职教育体系中还属于新生事物，学生对这一教学模式还比较陌生，我们首先尝试在有机化学课程某些内容进行PBL教学模式的实施，充分发挥学生主导作用，达到培养综合性人才的目的。

2 PBL教学模式在有机化学教学中的实施

PBL教学模式的关键在于发挥学生学习的主导作用，借助问题的解决发挥老师在学生学习过程的指导作用，培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。PBL教学模式的实施步骤依次为：确定问题、制定实施计划、汇报答辩及师生评价4个步骤。

2.1 确定问题

在PBL教学模式中，教师起到指引作用，而问题则贯穿与整个教学过程中，体现教学内容的核心作用。因此，教师在问题设计方面也要有较大的趣味性和实际意义[2]。教师首先要明确通过该问题能够实现的教学目的，同时对于学生已有的知识水平和解决问题的能力有所了解，然后根据具体目标设计安排课堂上的引导和教学目标，对于需要补充的知识和内容做好充分准备，让学生通过PBL这种新鲜的教学方式，借助教师的引导，达到掌握知识的目的。教师在确定好问题之后，提前一到两周分发给各个学习小组，并引导学生通过各种渠道解决问题。

2.2 制定实施计划

学生根据小组分工，就给定问题通过去查阅相关课本、文献、网络等相关资料，通过汇总归纳总结，拟出解决问题的方案。在这个过程中会遇见各种问题，教师应给予一定的帮助和指导。这个阶段是整个PBL教学法的主体部分，在整个过程中，需要对问题内容以及问题的看法进行记录，每位同学通过参与到假设—验证假设/推翻假设—解决问题的过程实现对大部分知识内容的消化、技能的掌握。

2.3 汇报答辩

在学生讨论完毕后，组织开展课堂讲解，各组派代表进行答辩，其他组的同学对该组答辩的内容不明白的地方进行提问，并由该组同学进行回答，与此同时，教师对该组，其他组对该组进行评价。在这个答辩过程中，教师对一些共性的问题或者有争议的问题进行统一讲解，对学生在答辩过程中产生的错误及时纠正点评。通过各组答辩，教师能够掌握学生所缺乏的知识以及能力上的不足，从而促进学生认知发展。在学生答辩过程中既锻炼了语言表达以及沟通能力，又实现了学生掌握知识的目的。该环节不仅是对学生自学能力的检验，也是学生对知识掌握能力的一种提升[3]。

2.4 师生评价

评价内容：问题解决方案的选择、计划、时间安排，小组成员在此过程中的表现、小组整体结果表达以及答辩展示等。对结果的评价主要目的是为了考察学生对知识和技能的掌握程度。评价可以由教师完成，也可以是学生自己，甚至可以是邀请的专家[4]。

3 开展PBL教学模式成果

采用PBL方法，使学生对于有机化学的反应原理、反应现象有了更好的理解，更有利于加深对理论课所学知识的掌握，加强理论联系实际，并激发了学生对新知识的兴趣和探索，将枯燥无趣的课堂变得活跃起来。很大一部分同学能够参与到课堂学习中来，提高解决问题的能力，以小组为单位的新形式促进了学生之间的交流和沟通，培养了学生的团队精神与合作意识，也为学生提供了一个利于自主学习和自我发展的良好平台。加之教师的参与，更利于课堂教学过程的灵活多样和激发学生的参与意识，使教学更具有目标性和方向性。

4 开展PBL教学方法所面临的问题

PBL教学模式以提出问题为核心，为基础有机化学的教学提供了新的思路。但PBL的开展还处于刚刚起步阶段，目前在具体实施过程中还存在一些问题。第一，无论学生和教师，两者对PBL缺乏足够的认识，教师在教学中很难真正地“隐退”，学生自主学习能力没有真正发挥到位，因此，很难真正发挥PBL教学模式的优势作用。第二，采取PBL教学法所收获的知识比较松散，缺少一定的知识脉络，与系统学习知识有很大差距[5]。第三，有少数学生认为高职课程虽不算多，但在3年的时间内，实践课程、顶岗实习占据较大课时，应用PBL进行教学对学习效果不会有太大的帮助，对课程的某些细节还有可能遗漏，特别是有机化学这类重要的基础课。而传统教学的系统性较强，具有全面讲解、重点突出等特点，正好弥补了PBL教学中的不足。第四，PBL教学模式对师资状况提出了更高的要求，教师不仅要具有扎实的全面的学科知识，又要有知识灵活应用的能力、技巧以及应对突发状况的能力，并要求教师有极高的职业奉献精神，因为PBL教学模式需要教师投入更多的精力。

因此，根据我校的实际情况，将PBL这种新的教学模式引入到有机化学的教学中，并与传统的LBL教学进行有机的结合是很有必要的。一方面，发挥PBL教学以学生为主体、以重能力培养替代重知识传授的优势，提高学生学习积极性，提高学生解决问题能力和实践能力。另一方面，也发挥传统教学讲解系统性强的优点。与此同时，多媒体教学丰富多样的表现形式也可引入到PBL教学中去，通过文字、声音、动画等形式，将基础学科抽象知识简单化、形象化，使其更加具有吸引力和感染力。通过教学模式、教学方法的灵活结合，让学生不仅具有“我想学”的主观能动性，在知识的吸收和深化过程中，更加得直观、系统。PBL教学法在高职有机化学教育中的应用刚刚开始，教师如果将PBL、LBL和现代多媒体教学方式进行结合，使其各自的优势在有机化学教育中充分发挥出来，势必在今后的教育教学中更好地培养出贴合岗位需求的人才。

参考文献

[1] 曾静，左川，卿平，等.试论PBL教学中教师的职责和技巧[J].中国高等医学教育，2009（12）：31-33.

[2] 谭丽泉、朱玲、陈东华，等.PBL教学法在无机化学教学中的应用[J].广州化工，2010（12）：31-33.

[3] 谢惠定，郭蕴苹，黄燕，等.PBL教学法在医用有机化学实验教学中的尝试[J].医药教育探索，2008（8）：817-818.

[4] Galey W R.What is the future of problem-based learning in medical education[J].Am J Physiol，1998（275）：13-15.

[5] 孙长艳，李文军，懂彬，等.“PBL”教学模式在无机化学实验课程中的应用[J].实验室研究与探索，2012（5）：135-137.endprint