“导师”高职英语教师的另一重要内涵

范春霞

摘 要：传统英语教学偏重于知识的输入，而对学习的主体—— 学生的主观能动性不够重视。这种教学方式已不适应高职英语教学。根据多年的教学经验，依据Krashen理论，认为高职英语教师要认识到学生作为学习主体的重要性，减少他们学英语的消极因素，激发学习英语的热情，减少或消除学生学英语的阻碍，让他们更多地参与到英语学习中来，在探讨中共同学习，共同进步，体验到学英语的成就感，养成终身学英语的习惯。

关键词：高职英语教学 主导 主观能动性 终身学习

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（b）-0134-02

目前，大多数高职英语课堂上，老师非常认真地讲课，而学生则一脸茫然，表现得比较困倦，没有太大反应。究其原因，从教师方面看，过多注重知识的传授，奉行“要给学生一杯水，老师至少要储备一桶水”的教学理念。非常重视自身的知识储备，备课工作做得非常细致，上课时根据设定好的教案，有步骤地讲。忽略了作为学习主体—— 学生的主观因素，认为学生只是盛放知识的容器，没能调动学生的主观能动性。古希腊的普多塔戈说过：“人的大脑不是个要被填满的容器，而是个需要被点燃的火把。”同样，学生并非只是静止的、用于装知识的杯子，而是有思想、会思考的个体，如待点燃的火把。所以教师不能满足于给学生输液，而是要点燃学生的求知热情。只有当他们参与到教学中来，甚至提出质疑，与老师争辩，从而加深理解，知识才会为他们吸收、储存。而高职学生的特点是：（1）英语基础薄弱，以笔者所教的一个13级营销班为例，47名学生中，30～79分之间的有39人，占83%；（2）学习目标不够清晰，大多不知道将来干什么，缺乏动力，因此意志力不强；（3）在英语课上显得不够活跃。高职教师除了授课还要给他们肯定、鼓励，要从“知识传播者”转变成为“导师”—— 引导、指导、诱导、辅导、教导好自己的学生。

1 坚持以教师为主导，学生为主体，调动学生的主观能动性

课堂是教师与学生信息沟通，思想观点碰撞的地方，应该是“充满感性的互动式活动”上课除了教师作必要的知识的传授，向学生输入信息外，也要重视学生的反馈，及学生的语言输出。所以在英语课上，不应是教师monologue般的lecture，而是与学生的dialogue，更准确地说是communication，创造一切条件让学生参与到课堂上来，高职的英语教学就是“学一点，会一点，用一点”，让学生说英语，练习写英语，对不懂或不同意的地方能大胆提出，师生一起寻找答案，达到理想的师生互动状态。因为“教学相长”，在教学活动中，学到知识，有所感悟的不仅是学生，教师也会学到新知识，有新的教学经历，也可据此促进教学研究，从而提高教学质量。要让这“一桶水”永远清澈，就要源源不断地与外界交流，广泛地吸收。英语教师要树立教学新理念。正如教育学家陶行知所说：“教育者要放下教师爷的架子，与学生共事，平等待人”。教师从高高的讲台上走下来，站在同学们中间，用亲切的语言讲课，拉近与学生的心理距离。向学生请教，与学生探讨，能激发他们学习的热情。法国教育家卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”同时教师也要引导学生将英语的触角伸出课堂，鼓励、辅导优秀的学生参加全国英文写作大赛、英语口语技能大赛、全国大学生英语竞赛，及时有效地检验他们的真实英语水平、英语能力，从而燃起他们更大的学习热情。

2 做思想动员工作，激发学生学英语的动机

教育学家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。我深深体会到，兴趣是最好的老师，它增进了个人潜力的发挥。”“亲其师，信其道”，让学生发自内心地认识到英语的重要性，就要激发学生学英语的内在动机。克拉申krashen指出，动机可以影响外语学习者的成绩、毅力和课堂表现。学生虽然对英语的重要性有一点模糊的认识，但因为基础差，学英语的动力不足。老师注重上课时做思想动员工作。有些同学认为，他们的专业是市场营销，对英语知识的掌握和干好工作没有太大关系。针对此，笔者在开学初在讲课文Unit1 Blue Collar Workers 时，又重申了职业技术学院的目标不仅是培养一线技术工人（blue collar），而是更注重培养实践性更强、岗位技术含量更高以及既懂技术，又懂管理的人才（grey collar）。基础差没关系，英语谚语“Its never too old to learn！”活到老，学到老。以前不会的，现在还有机会学习，以后肯定能用得到，高职学生的英语目标是学好与生活、与专业密切相关的英语词汇，能熟练掌握常用英语口语，会写实用的或与专业有关的英语应用文。英语同计算机一样，是一门工具，在以后的工作中会一直要用到：获悉最新的专业信息，与外国同行作业务、技术交流，与国外的客户交流，都离不开英语，英语是学生以后职业上升的阶梯。英语掌握不好，到时只有发出“书到用时方恨少”的感慨。因此学生能逐渐意识到英语作为工具的实用性，对这门语言也逐渐有了热情，开始认真对待英语这门课程，听课比较专心，积极参与教学活动，每次书面作业也较工整，错误在逐渐减少。

3 教学的内容做调整

坚持“与生活相关，与专业相关”的原则，来选取教学内容，吸引学生的注意力，调动学生的主动性，让学生参与到课堂上来。该原则渗透到笔者的每一节英语课中。在选择教学内容时，虽然使用同一本教材，但会根据专业的不同做取舍和补充。如，同样是外研社的《实用综合教程2》“Unit3 fast food”，在旅游管理专业班和市场营销专业班的侧重点就不一样。去年在旅游班，笔者补充讲中西餐饮礼仪，而今年在营销班则更多讲餐饮方面的营销策略、经营理念。上课点名时，表扬回应“Here”的同学。正点名，有同学走进来，老师说“The devil comes”，基础好的同学马上解释：说曹操，曹操到。大家都笑了。东西掉在地上，老师捡了起来，他们会说谢谢，老师回答“Youre welcome”。在讲Modern Communication一课时，老师发现有同学在玩iphone，问“how much”，当听到2800元时，老师回答“stolen from the dealer“，听到stolen，学生急了，这是买的。老师笑了。在英语中，这是便宜，cheap，学生才放松下来，饶有兴趣地听完了整堂课。下课了，学生与老师说再见，老师回答“See you”。同类产品在市场上要取得The lions share，就需要团队的brainstorm，群策群力，制定Sales plan，拿出好的Sales Strategy，最终achieve our goals，到时小组成员会欢呼“we made it”。下课后，听取学生的意见，如难易程度，教师的语速、音量，正面回应他们的质疑。如一次课下，有学生向老师指出黑板上perseverance拼错了，老师立刻接受，马上改正。除了埋头备课，查阅资料，笔者也注意课后通过手机、QQ沟通与学生保持联系，与学生多交流，倾听他们的心声，敏锐地察觉学生在英语学习方面的困难和需求，对教学内容、难易程度和进度做实时调整。这样老师也可以更深地了解他们，适当地对教学内容、做调整。有不懂的尤其是在营销专业方面的知识，老师也会非常诚恳地向学生请教。师生之间没有太多隔阂，关系较和谐，英语课在比较轻松的氛围中进行，学生上课也专注了许多。endprint

4 注重学生的形成性考核

形成性考核除了传统的笔试，学生学习的过程也被纳入成绩记在卡内，平时的努力被详细记录下来，包括出勤、每一单元书面作业、课上的参与度，这些都折算成分数，按照一定的比例化为综合成绩的一部分。看到自己点点滴滴的努力都得到肯定，也能转化为英语分数，基础非常薄弱的学生的焦虑也因此减低很多，学习的热情也逐渐被调动起来，学生出勤率慢慢提高，课堂上也比较踊跃，在课上对错不是唯一的考量标准，更重在参与。所以学生没有太多顾虑自己说的是否合乎语法规范，能有礼有节地阐述观点，论据充分即可，实在难以表述时，可以借助母语，或者向小组成员求助。因此，在学习英语的过程中，也能培养teamwork的精神，感受到团体的力量。

总之教师用饱满的精神状态上课，感染学生。对学生尊重、爱护，视学生为平等的个体，与学生成为朋友。敏锐地感知学生的进步，表扬鼓励学生，让他们愿意学英语。根据不同专业、性格不一的学生，合理安排教学计划，及时调整教学内容。减少或消除学生学英语的阻碍，让他们更多地参与到英语学习中来，在探讨中共同学习，共同进步，体验到学英语的成就感，养成学习英语的习惯，为他们终身学英语指明方向。

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