数学课堂因过程精彩

洪伟华

摘 要：《数学课程课标》指出：“课堂是一个学生主动参与，亲自从事现实、有趣、具有挑战性的数学活动的场所，是学生探究、交流数学知识，构建自己有效数学理解的场所。”因此，在数学课堂教学中，我们必须关注学生学习的整个过程，使我们的课堂更精彩，更有魅力。

关键词：数学课堂；过程教学；实施方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-355-01

一、留足空间

在数学学习中，学生并不是一张白纸，学生往往会有惊人的思维火花，需要量我们留足空间让他们去展示，使学生的感官得到协调运用：提供观察的空间，让学生用一双智慧的眼睛去寻找身边的数学知识；提供表达的空间，将数学知识寓于童话故事、有趣的游戏中，让学生在熟悉喜爱的情境中领悟、表达，说出自己感受和想法；提供思考的空间，在解决问题中，经过学生自身积极地思考，探究发现数学结论，体会数学的魅力和活力；提供操作的空间，让学生在动手操作中，体验知识的生成，享受发现愉悦。

例如：在“三角形内角和等于180度”这一概念教学时，如果教师直接把三角形的内角和等于180度告诉学生，那么学生只能死记硬背这个概念。在教学中，我安排了以下几个教学层度数量出来，最后让学生把三个内角的度数加1起来，看看是多少度。第一层次：“折——量——算”。先让学生用纸折三角形，然后，把折好的三角形的每一个内角的度数量出来，最后主学生把三个内角的度数加起来，看看是多少度。第二层次：“拼”。让学生把折好的三角形三个角编上号码，按教师的要求“拼”好，看三个角拼成一个什么角？（平角）是多少？（180度）。这样，学生就建立起感性知识，学生通过看书，发现自己通过实践得出结论和书上的结论是一致，学生从动手领悟到，以最佳的方式使抽象的知识转化为看得见、摸得着、容易理解的知识收到“千言万语”难以达到的效果。

二、把握生成

在现实的课堂中，孩子们是带着自己的知识、经验、思考、灵性、兴致来参与课堂活动的，教学过程必定是一个动态的、随机生成的过程，其间学生表现出来的许多新的想法、新的问题是我们无法预料的，而往往是课堂教学的契机，乃至整堂的一个精彩亮点！这就要求我们教师要注意把握教学生成，及时调整教学思路，把课堂引向深入，推至高潮。如：解答文字题“36乘8加上4的和，积是多少？”部分孩子列式“36×8+4”，我告诉学生，可发用“缩句”的方法，理解成“求36乘和，积是多少？”学生茫然的看着我，真让我“黔驴技穷”。有个学生说：“可以用打比方的办法理解。就像‘弟弟吃了哥哥的苹果，弟弟吃的是‘哥哥的苹果，而不是‘哥哥……”一个比方，如醍醐灌顶，以后此类的错误再也不会重犯。

三、接纳错误

课堂教学中，学生出现各种各样的错误是正常的。因此，教师要允许学生出现错误，应学生而变，遵循学生发展的需要和状况调整教学过程，使师生在教学过程中共同成长，生命的活力得到激发，最终成就精彩。如：教学“比例尺”时，有一个题目：“一块长方形地，按比例尺1：200画出平面图，量得长是8厘米，宽是6厘米，计算这块地的实际面积。”学生给出了下面两种计算方法：（1）8÷1/200=1600厘米=16米 6÷1/200=1200厘米=12米S=16×12=192（平方米）

（2）6×8÷1/200=96（平方分米）

针对第二种算法，组织学生进行讨论，大家一致认为第二种算法是错误的，因为那个比例尺是图上距离与实际距离的比，而不是图上面积和实际面积的比。于是又作引导“那你们能研究一下图上面积和实际面积的比与比例尺有关系吗”？经过一段时间的讨论后，得出图上的面积和实际面积的比是1：40000，知道第二种方法该怎么做，即：6×8÷1/4000=。在教学中，对学生的错误不能视而弃之，要引导学生明确错误产生的原因，反思错误，提高对错误的判断能力，有利于学生对知识的深刻理解。因此，教师要善于捕捉教学中的有利“资源”，适时引导，促进课堂的有效生成。

四、共享愉悦

课堂是师生共同的教学探险，是经历险境和险峰过程，是一种奇妙的、深奥的、广博的思想和情感的经历和体验。苏霍姆林斯基说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。没有真挚的感情，就不可能有对真理的执著追求。”课堂上如果没有学生的情绪活动惊讶、喜悦、迷惘、好奇、激动……思维之花就会枯萎。因此，教师教学时要把自己当作学生，用“童心”去探知学生的想法和情感，怀着童心走进学生的心灵世界。如：在学习“对称图形”时，我设计这样的教学环节：拿出一个芭比娃娃（它的毛衣少了一只袖子），看到这个娃娃，学生们哈哈大笑。特别是女同学，迫不及待地说：“太难看了。”“那你们想办法，让它变成好看些吧。”学生们热情高涨，有的说：“将那只袖子拿掉，两边就完全一样了，芭比娃娃的这件马夹就变得好看了。”有学生又说：“给它装上一只袖子，两边也完全一样，这样也变得漂亮了。”学生们在实践中理解了“对称图形”。这样让抽象、枯燥的数学内容变的形象和富有情趣，使学生的学习更为主动。

关注过程是一种技术，也是一种智慧，更是一门艺术。教师多一份精心的关注，课堂就会多一份精彩，学生就会多一份发展。