初中英语教师语法教学信念与教学行为的关系研究

王玉君

近30年来，有关教师的研究逐渐从外显的教学行为向其反射的内在世界转变，这种支撑教学行为的隐性世界称之为“教学信念”。近年来，国外对教师教学信念与教学行为关系的研究不论从理论上还是在实证方面都取得了比较丰硕的成果。Pajares认为，教师的信念比教师的知识更能影响其教学行为。Breen也认为，教师作为其教学活动的管理者和领导者，拥有什么样的教学信念将很大程度上决定了他的教学行为与方式。因此，只有具备良好教学信念的教师才可以优化其教学行为，提高其教学质量。针对初中英语教师语法教学信念与教学行为这一方面，致力于分析初中英语教师语法教学信念与教学行为的现状，探讨初中英语教师语法教学信念与教学行为的关系，以帮助初中英语教师了解自己的语法教学信念与教学行为以及它们二者之间的关系，从而帮助初中英语教师完善自己的语法教学信念，改进语法教学行为，提高语法教学效果。同时，对教师的职业发展具有指导意义，也为新课改背景下，教学方法的推介，教师专业培训提供发展方向。

初中英语教师 语法教学信念 教学行为英语是初中教育阶段非常重要的一门学科，语法教学也是学生们学好英语的一种途径，《新课程标准》明确指出：“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向……”然而，由于部分老师对新课改的理念理解不到位，导致当前初中语法教学出现了淡化英语语法教学和偏重语法知识教学的两种极端现象。这两种现象都与新课改理念背道而驰，而初中阶段英语的学习对学生一生的发展起着举足轻重的作用，因此探讨初中英语教师语法教学信念和教学行为对教师调整完善语法教学信念以适应新课改的要求，改进语法教学行为，提高课堂效率起着重要指导意义。

首先，本研究采用问卷调查法，分析当前初中英语教师语法教学信念与教学行为的现状，并探究教师的背景因素（性别，年龄，最高学历及任教学校）对教师语法教学信念与教学行为的影响。其次，采用访谈法对调查对象中的6位教师进行录音访谈，目的在于寻找教师语法教学信念与教学行为差异的影响因素。最后，采用课堂观察法对访谈对象中具有代表性的3位教师进行为期两周的课堂观察，课堂观察能够在真实的课堂教学过程中获取详实的第一手资料，这对研究教学信念与教学行为的相关性是有重要价值的。

通过分析和探讨收集的有关初中英语教师语法教学信念与教学行为的资料，笔者把本研究的主要发现归结为以下几点。

一、初中英语教师语法教学信念与教学行为现状

（一）语法教学信念与教学行为现状具有相似性

1.语法教师信念

目前，初中英语教师的语法教学信念存在一致性，教师的整体语法教学信念反映了新课改理念，这主要表现为：

（1）在语法教学认识上，多数教师认为掌握好语法知识对提高英语水平很重要，而且语法能力也是语言能力的组成部分。语法教学不仅要重视语法和词汇知识的讲解和传授，还要重视学生实际运用语言的能力的培养。

（2）在教学方法和语法学习方面，教师们认识到语法教学设计应符合学生兴趣，已有的认知能力，注重社会性和情境性。语法学习应与听、说、读、写结合，使其不乏味；语法学习不单纯让学生被动地背各种语法规则，而是引导学生自己去理解语法，建构所学语法知识的理解。

（3）在师生角色上，大部分教师已经认识到教师只是学生学习的引导者和启发者，而真正的主体是学生，英语课堂是学生主体参与并解决困难的场所。

（4）在教学评价方面，很多教师已经认识到评价是用来检查教学的得失，而并不仅仅为了记录学生成绩，是为提高教学质量的重要手段。同时，教学评价方式应多元化，而不仅仅采用纸笔测试法。

2.语法教学行为

（1）在新课改背景下，教师们在运用传统语法教学的基础上，借鉴了新的教学方法以培养学生运用语言的能力，如巩固语法的方法不再仅仅是让学生做大量的练习题，而是在课堂上布置语法任务以及让学生自己整理知识点来巩固。

（2）在教学方法和语法教学内容上，越来越多的教学设计考虑到学生的兴趣和认知能力，但是，翻译法和演绎法依然是教师们的最爱，大多数教师都对语法知识进行扩张并融入相应的文化知识。

（3）在课堂角色上，学生们不是真正的学习主体，以教师为中心的课堂依然普遍存在，但满堂灌的现象不再存在，教师更注重引导学生探讨解决问题。

（4）在教学评价上，当前教师们依然注重的是学生成绩，纸笔测验也依然是教学评价的主要方式。

（二）语法教学信念与教学行为具有差异性

1.语法教学信念

（1）性别和教龄，学校类型对教师信念差异影响是不显著的。

（2）学历对教学信念影响表现得很显著。主要体现在：仅接受专科教育的教师的教学方法比较传统；接受本科教育的教师的教学信念比较接近新理念，但已接受研究生教育的教师的教学信念比较接近建构主义学习理论和新课改理念。

2.语法教学行为

尽管初中英语教师语法教学行为在整体上具有相似性，但正所谓“教学有法而教无定法”，每个教师的课堂行为也不尽相同，笔者研究发现：

（1）性别对教学行为有一定的影响但不显著，表现为：女性教师的教学行为比男性教师更倾向于新课改理念，即更倾向于建构主义。

（2）教龄对教师的教学行为影响比较显著。在语法教学方法和师生角色上，教龄超过15年的教师更注重用演绎法，侧重语法知识传授，而非培养学生的语言运用能力，教龄10年以下的教师会采取演绎法，归纳法并用，更注重学生的主体性。在教学评价方面，教龄长的教师很注重纸笔测试，以学习成绩来来定学生的水平，而教龄短的教师更看重学生的个性差异。

（3）学历对教学行为也存在影响，基本上表现为学历越高，教师的语法教学信念越接近于新课改理念。endprint

（4）学校的地理位置对教师的教学行为影响也比较显著，市区教师的语法教学行为比县镇教师的教学行为更具有建构主义倾向，尤其在练习巩固和学习效果评价方面反差明显。

（三）语法教学信念与教学行为具有可变性

正如郑新民教授所说教师的教学信念由很多复杂的因素构成，它包括教师的学历，教学生活经历，教学经历，专业教育经历，教学反思以及与同事的交流经历等，因此，随着教学经验的积累，新理论知识的学习，不同学生的实际情况和教学环境的变化，教师所信奉的教学信念也会有所变化。随着教学信念的变化，教学行为也或早或晚地发生变化。

二、教师语法教学信念与教学行为的关系及影响因素

（一）教师语法教学信念与教学行为的关系

近年来，国内外学者对教师信念与教学行为关系的研究为数不少，但意见很难达成一致。有人认为，教师信念与教师课堂教学时一致的（Burns，1992）；但也有人认为，教师的教学信念与他们的实际课堂教学实践不一致（Richards，1996）。笔者在研究中发现，初中英语教师的教学信念与其教学行为在大体上是一致的，但由于各种原因，教师的教学信念与教学行为也经常出现不一致的情况，但总地来说，教学信念影响着教学行为。

1.一致性

笔者研究发现，在教师语法教学过程中，教师信念与行为的一致性体现在语法传授方法，语法巩固策略上，在应试教育的环境下，教师传统的教学信念已成为思维定势，难以割舍。

2.不一致性

教师的教学信念与教学行为的不一致性，体现在师生角色和评价方式上。在新课改的背景下，虽然多数教师对新的教育理念持赞成态度，但很多家长们和学校依然追求者高成绩，高升学率，在繁重的教学任务下，教师也无瑕顾及新课改所倡导的新的教学理念，导致信念与行为发生脱节情况。

（二）影响教师语法教学信念与教学行为关系的因素

由上面的论述所知，初中英语教师的教学信念与教学行为既有一致性也存在分歧，在综合分析问卷、访谈、课堂观察的基础上，笔者认为影响初中英语教师教学信念于教学行为关系的因素可分为以下几点：

1.教师的自身经历。教师身为学生时期的学习方法和其教师的教学方法会直接影响着教师现在的教学信念，无形中会把自己的学习经验传授给学生。

2.学生的实际情况，不同的学生使得教师信念也会有所改变，从而导致教师教学信念与行为的不一致。

3.教师自己及他人的教学经验总结。教师通过自我反思以及反思其他教师的教学行为来改变或完善自己的教学信念，改进自身的教学行为。

4.师资培训和理论学习，学校组织的教师进修学习新的理论会影响教师原有的理念，与新理论相适应的教学行为也会相应产生。

5.考试压力。为了升学率，学校安排给教师繁重的教学任务，这使得教师或多或少无法在教学过程中施展新的理念，信念与行为的不符。

三、研究建议

（一）对一线教师的建议

尽管迫于考试的压力，教师们必须每天依据教学大纲按部就班地教授教学内容，教师们也要抽出时间进行一定的教学反思，比较自身的教学信念与新课程理念的不同于差距，同时积极参与教研活动，不断增强自己的理论知识；加强与其他先进教师的经验交流，取他人之长补自己之短，不断改进自己的教学信念，提高自身教学水平。

（二）对学校领导的建议

1.学校领导应给予教师进修的机会和资源，如定期提供有关理论学习的报刊杂志，举行公开研讨会和校本培训。

2.学校领导要提供老、中、青教师经验交流平台，以维持和更新各级教师的教学信念，提高一线教师的思想活力。

本论文以语法教学为切入点，探讨初中英语教师语法教学信念与教学行为的现状与关系，但由于调查样本少，统计方法不够先进，因此分析结果简单，难免会带有笔者的主观倾向。

参考文献：

[1 ]王栋.大学英语教师认知研究及其对教师发展的启示 [D ].上海外国语大学博士学位论文，2004.

[2 ]郑新民.教师信念对英语课堂教学的影响 [J ].中学外语教与学，2004，（09）：4-7.

[3 ]Breen Etal.Making Sense of Language Teaching：Teachers' Principles and Classroom Practices [J ]. Applied Linguistics，2001，（22）：470-501.

[4 ]Burns，A.Teacher beliefs and their influence on classroom practice [J ].Prospect，1992，7（03） ：57-65.

[5 ]Pajares，F..Teachers Beliefs and Educational Research：cleaning up a message concept [J ]. Review of Educational Research，1992，（62）：307-323.

[6 ]Richards，J.C. & Lockhart C.Reflective Teaching in Second Language Classroom [M ].Cambridge：CPU， 1996.endprint