且向课堂实在行

张锦蓉

【关键词】建构主义 信息技术 创设情境 展示意境 提供资源 人机交互 意义建构

随着新课改的进一步深化，“微课”、翻转课堂已经走进我们的视野，它意味着建构主义学习理论也日见应用，现代教育技术被更科学、更实效、更合理的应用于教学。建构主义强调：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”可见，以建构主义为指导思想，充分发挥现代教育技术对学生的主动认知、培养学生的创新思维，意义十分重大。

一、创设情境，激发学生学习兴趣，启动学生的直觉思维

“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的重要途径之一。”（夸美纽斯）“学生的最好刺激乃是对所学学科的兴趣，它是推动学生学习的内部动力。”（布鲁纳）建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，可让学习者到现实世界的真实环境中去感受体验。通过多媒体创设的接近实际的情境，可使学习者唤醒长期记忆中有关内容，同化和顺应当前学到的知识，完成对新知识的意义建构。心理学研究也表明，学生对信息的接受，视听结合，多种感官并用，学习效率可达到94%，能有效地发挥大脑两个半球的优势。以形象性、直观性、先进性为特点的现代教育技术的运用，即可实现这些目的。

运用现代教育技术，集声、光、色、影于一体，形声并举，音画同步，感染力强，可以创设较真实的情境，能集中学生的有效注意，使学生多种感官受到生动新颖的感性刺激，闻其声，临其境，入其情，产生浓烈的学习兴趣和愤悱意识，迅速感悟事物真谛，把握对象规律。如利用计算机的课件开发平台，发挥其用动态方式表现对象属性的特点，可令学生赤壁怀古（《念奴娇·赤壁怀古》），蜀道涉险（《蜀道难》），褒禅山探幽（《游褒禅山记》），兰亭听雅（《兰亭集序》），形象地领略古今山水的景色，顿悟寄情山水的规律，体会古代文人的闲情志趣。又如教《蜀道难》时，利用3D max编制的蜀道三维动画立体图形的演示软件，用动态方式表现对象之间的时空关系，学生操作鼠标，或利用Flash制作登山线路图，或对“剑阁”观其崔嵬，或对“五丁开山”等故事进行赏析，这样，充分调动了学生的听觉和视觉，学生在美妙的情境中兴趣盎然，对蜀道难行的特点尤其是对友人远赴蜀道的担忧之情“心有灵犀一点通”，会意悟神，在心灵深处闪耀出茅塞顿开的灵感火花，启动了直觉思维，掌握了事物的属性和事物间的关系。

二、呈现意境，促使学生联想想像，培养学生的形象思维

“想像力是发现、发明等一切活动的源泉。”（亚里士多德）“想像力比知识重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”（爱因斯坦）建构主义认为，学生是学习的主体，他们在特定情况下可以利用原有经验去意义建构，若原有经验不能同化新知识，就要运用某种方式重组原有的知识结构。这就需要学生驱遣联想和想像，将貌似断离的各种知识点重新联系、组合、链接起来，从而赋予新知识以某种意义。而“微课”等现代教育技术的超文本方式，则对激发学生的联想和想像、培养学生的形象思维起着十分便利的作用。“微课”教学等现代教育技术，采用一种联想式和非线性方式结构来组织信息，展示图片，引入影视，虚拟场景……为学生提供形式多样、功能各异的表象材料，给学生的形象加工提供了依据和空间。它可以方便地从一个知识点跳转到另一个知识点，引领学生发现相关、相似、相类、相反知识的链接点，感受系列事物的联系。如教《离骚》时，运用CAI课件，展示阴沉昏暗的场景（在“步余马于兰皋兮，驰椒丘且焉止息”的动态画面上，在“虽体解余犹未悔”的主旋律中，“高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离”的诗人卓然独立），创设出深沉幽远的意境，可以使学生尽情地想像着诗人矛盾复杂的心理和矢志不渝的信念，此时，学生可以用自己的语言生动描绘出此时此景。而在写作教学中，运用“微课“等现代教育技术手段尤能激发学生的形象思维。如利用超文本的联想功能演示“雨 ——伞的海洋——伞下爱的世界”、“雨——无雨——沙漠——环境保护”、“雨——心语——人际关系”等非线性结构，学生则能根据自己的兴趣爱好，“思接千载”，“视通万里”，运用追忆、象形、推测、幻化等方式重组“雨”的有关知识，结合余光中的《听听那冷雨》的视听画面，拓展学生的视野，建构出新颖的物象，创作出好的《雨》文。

三、提供资源，帮助学生发现探究，培育学生的发散思维

“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。”（爱因斯坦）“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”（布鲁纳）建构主义强调对学习环境的设计，在一定的学习环境中，学习者可以利用多种工具和信息资料来达到自己的学习目标，发现不同人对同一事物的不同理解。“发现式学习”理论也认为，学生可以利用各种资料库来自主学习，自我发现，自能探索，从不同角度了解事物的多维性。现代教育技术的广泛运用，则为学生能动发现信息、善于发散思维提供了广阔的天地，为学生利用资源探究问题、通过意义建构理解和解决问题创造了优越的条件。

多媒体是信息时代的产物，其特点是教育信息储存巨大，随着科学的发展，远程教育、微课、翻转课堂也日益普及，资源共享渐成趋势。教师可充分利用计算机网络库存强大的优势，或组织学生根据特定目标上网浏览下载，发现问题并处理、表达和解决问题；或根据教学需要，自制CAI课件（或积件），建立教学信息、教学处理策略库和工作平台，把相关资料分门别类置于某一网站里，并以超级链接方式连接各网页，构筑包罗万象的因特网大课堂，再把有关网址和目录印发给学生，让学生自我探究。如教《苏幕遮》时，可利用计算机多媒体网络教室，教师先建构“沉香、鸟雀、初阳、宿雨、风荷”网页，输入有关“沉香、鸟雀、初阳、宿雨、风荷“的照片、名句及诗文等资料，督促学生按学习需要浏览相关信息，全面掌握对象的特征和作者的手法，进而帮助学生据有关网址、目录搜索相关资料，发现多种答案，学会写出多角度多侧面立体式的分析，从而解决问题。再如教《装在套子里的人》时，针对文中主人公形象、作者态度观点等是是非非问题，可以引导学生点击资料库中仁者见仁、智者见智的论辩文章，启示学生找准反弹琵琶、另辟蹊径的独特角度，最终形成突破常规的逆向思维。

四、人机交互，引导学生质疑比较，发展学生的聚合思维和比较思维

“学贵在知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”（《学记》）“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上一切的。”（乌申斯基）建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对知识意义的建构起着关键性的作用，在交互过程中，学习者要相互激励，主动进行思考、设计、猜测、分析、研究和归纳，以建构新的意义。通常情况下，网络提供的信息尽管丰富多采，但失于驳杂无序，学生建构的新知也易于偏航，因此，充分发挥现代教育技术的交互性特点，帮助学生在“以一趋多”的发散思维之上，对众多对象“以多趋一”定点聚焦，深入质疑，把握规律，纵横比较，求同索异，可有效地发展学生的聚合思维和比较思维。

多媒体等现代教育技术，具有灵活的“交互性”，可立即进行检测和反馈，有利于组织双向教学。教师在设计微课课件时，可以采用提出适当的问题请学习者研究思考，提供与之关联的概念和有助于对问题深入了解的链接进行相关连接，使学生的学习朝着有利于有意义的建构方向发展。如教《孔雀东南飞》时，可指导学生点击《雷雨》、《祝福》《林黛玉进贾府》等课件，予以归类，连续质疑：为什么刘兰芝焦仲卿相爱又分手？为什么周仆园对侍萍始乱之终弃之？为什么祥林嫂的再婚大权操在婆婆手里？为什么贾宝玉和林黛玉相爱却又不能相守？学生将多个对象进行聚合辐辏，朝某一方向深入思考，很快探索到事物内蕴，构成了收敛思维。另外，利用计算机灵活的检测、反馈、纠错系统，促使学生操作键盘和鼠标，比较、筛选、甄别、综合各种信息，反复交互，直至找到最佳答案。如上《阿房宫赋》时，可指导学生打开《过秦论》、《六国论》等课件，研究秦与六国成败兴衰的众多信息，比较古今论者对此问题发表意见的角度和凭据，从而打开思维的闸门，点燃思维的火花，运用逻辑规律，缩小解答范围，得到合乎情理的结论。

五、意义建构，组织学生协作交流，促进学生的辩证思维

“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锋利。”（培根）建构主义强调师生之间的相互交融，认为学生必须超越自己的认识，看到事物的不同侧面，看到那些与自己不同的见解，而通过合作和讨论，彼此了解，则可以弥补自己的不足，形成更加丰富、正确和全面的理解。美国现代科学史上有一“普林斯顿现象”，即许多科学家聚集一起，相互切磋，相互启发，结果成就斐然，这实际上是心理学上的“共生效应”。运用现代教育技术，组织学生进行协作式学习，可使学生个体研究与群体智慧相结合，促成见解全面而稳键的辩证思想。

运用现代教育技术，通过微课方式、单机方式、联网方式，运用人机对话、相互问答、小组研讨等多种“说”的组合方式，建立学习主体，组织学生调出有关对象进行阅读、思考、讨论，全面协作，相互交流，把自己的意见发表在论坛、聊天室上，从而批判地考察各种理论、观点、信仰和假说，既共享集体智慧，又完善个人意见。如上《记念刘和珍君》时，针对刘和珍的牺牲是否值得的问题，组织学生分为“激进派”和“保守派”，点击资料，搜索论据，发表看法，或针锋相对，讨论对方观点的正确与否，明是非，辩曲直，或相互协商，在网上摆出自己的观点、论据、有关材料并对别人的观点作实事求是的分析和评论。这样，学生集思广益，相互补充，相互启发，在激烈的“思维对撞”中产生强大的“核反应”，“山顶千门次第开”，“千树万树梨花开”，从众多不同的看法中避免了片面偏激，认识到世界的复杂性和多面性，既培养了学生的政治素养，又提升了学生的语文素养。重新建构了对当前知识的新意义，发展了创新思维。

至此，我们可以说语文课堂不仅应该是“体验的课堂、品位的课堂、与文本对话的课堂”，还应该是启动思维、形象思维、发散思维、聚合思维、比较思维、创新思维的课堂，更应该是充分利用现有的教学资源和先进的教学手段，与“听说读写”打交道的课堂，是一种实实在在的课堂。

（作者单位：安徽省安庆市石化第一中学）