准确把脉 提高小说鉴赏水平——以鲁迅《祝福》为例

史晓真

小说是中学生十分感兴趣的文学体裁之一，如何充分利用课堂时间，采取行之有效的教学方法，提高小说鉴赏水平是本文探讨的一个重点话题。

一、把握好三条基本途径

在提高小说教学效率方面，笔者仔细研读了新课题相关理论，在教学中做了许多改进，探索出了以下几个方面的突破口。

（一）课前预习要到位

以往的小说课堂教学也提预习，但模糊，究竟预习什么？学生心中无目标无方向，基于此，我们提出了如下要求：

1.了解作者简况，归纳有关代表作。

2.确定小说主人公，初步理顺主、次要人物之间的关系。

3.把自己的疑难问题以旁批形式写在课本上。

4.初步确定小说故事情节各部分发展概况。

上述要求需在练习本上以文字形式展示出来，这样做的意图，是让学生读小说，初步走进小说文本，培养独立阅读的能力。在《祝福》预习过程中，有学生在理顺人物关系方面展示了一张图表，初步了解了祥林嫂生活的社会环境。

（二）要突出重点目标

小说的内涵丰富，再加上作品流派众多，针对这些重要而又复杂的问题，设计目标显得至关重要。

笔者认为，行之有效的目标设计思路应该考虑如下要素。

上述内容是否每篇小说都要画面俱到呢？回答是否定的。要因作品而异，考虑突出哪几个重点。

《祝福》的情节结构安排独特，环境描写典型，人物形象典型，设计目标时，要重点考虑。如下例：

（1）按照小说情节发展特点，概括各部分内容。

（2）概括小说社会环境特点。3

（）分析祥林嫂，鲁四老爷这两个人物形象，并说

说作者塑造这两个人物形象的意义。

目标是教学的主心骨，通过什么方式确定什么样的教学目标是当下应解决的关键问题。传统的做法是依据现成教案照搬或者教师自己确定。在实践中我们认为这种方法行之有效，图示如下：

这一教学流程，对教师备课提出了较高要求，即目标的确定不是一次性完成的，“初步定标”沿用的是我国传统的“预成论”教学思想，实际上就是教师的预习，不足之处是未考虑到学生的理解程度；只有把学生的预习情况考虑进去，把师生双方的问题进行整合加工，才能确定一个适合教学实际，合理而又科学的教学目标。

（三）巧设探究式问题，引导学生深入文本

以往的小说教学，课堂上老师大讲特讲，学生只顾听热闹，品评老师讲的水平，思考问题较少，为了改变这种被动式听课现状，在实践中尝试运用探究问题，激发阅读兴趣，引导学生积极主动思考，深入文本，发现新问题，探究讨论难点问题的方式，逐步把学生放到阅读主人的位置上来，收到了良好的教学效果。

《祝福》中的有关问题是这样产生的。

1.讨论探究的问题源自学生。教师要善于激发学生提问题的兴趣，鼓励他们把阅读中的难点问题大胆提出来，师生一起讨论解决。

2.讨论探究的问题来自教师的个性解读。

课堂时空有限，对学生提出的问题，教师要进行筛选归纳，把有价值的问题保留下来，供课堂运用；同时，教师把自己课前精心思考的问题提出来，师生一起解读。

操作流程如下图所示：

课堂实例：

课堂讨论举例（针对第⑥问题）

运用相关问题，能把小说鉴赏能力培养提高到一个新的高度。以往的课堂提问权常被教师掌控，学生只答不问，教师在课堂上也不给学生提供提问、讨论空间，课堂气氛沉闷，学生学习被动。鼓励学生大胆提问，能够激发学生深入思考，激活思维。与此同时，教师也要提出问题与学生一起商讨，这样可以弥补学生提问之不足。

二、感悟提高

小说阅读教学，需要培养的能力是多方面的，精心考虑师生共同研读什么，通过什么途径，达到教学目标是备课上课课后辅导环节必须牢牢把握的主线。时下，我们亟待解决的问题应该是关注学生的学，让学生主动发问，积极探究。教师要把生成性教学理论与课堂教学有效性充分结合起来，尽力全面提高教学效率。