从德育教育管理谈少数民族学生的自我塑造

邓新敏

摘 要：农村少数民族聚集地区的适龄儿童，他们的成长受到各自民族语言、宗教、文化、传统等多种因素的影响，对他们进行国家要求的德育就有着其特殊性，需要我们在教学工作和管理中给予区别指导，使少数民族地区子弟也能养成健康的德育观。本文对如何对农村少数民族学生进行德育进行了分析。

关键词：农村；少数民族；德育

农村少数民族聚集区的适龄儿童受到民族语言、生活环境等多方面的影响，为了提升学生的整体素质，需要结合现状进行自我塑造。农村地区的少数民族小学学生的生活环境较差，等靠要的思想泛滥，而且因为本民族文化的影响，接受外来思想与自力更生的能力较差，而且家长对于学生的教育不足，为了提升学生的素质，需要农村地区少数民族的现状出发，做好德育教育管理，对学生进行自我塑造，促进学生的不断发展。

一、少数民族学生德育工作特点

1. 德育教育缺乏针对性

农村地区的生活环境较差，而且受到少数民族习俗的影响，家长生而不教，而且生活环境较差，居民群众居住分散，为德育工作带来困难。因此在少数民族地区的德育工作中，德育识字力量不足，相关的德育工作仍然是简单的知识化教育，未针对地区状况进行针对性教学，而且每个教学点只有少数的教师，因此在教学工作中的识字力量不足，无法满足地区的德育教学工作的需求。

2. 德育投入不足

少数民族地区的师资力量分散，而且国家与地方政府的经费投入不足，在教学过程中知识依靠德育教育的课本进行教学，缺乏必要的教学手段与设备，无法达到德育教学效果。少数民族地区受到民族文化的影响较大，接受文化教育的能力不足，缺乏德育教学投入，无法激发学生的主观能动性，无法实现学生的自我塑造。

3. 德育与实际脱节

在少数民族地区的德育教学中，德育教学依然以教材为主，与学生的实际联系不够紧密。在教学的过程中，针对学生的自立、自强的教学不足，因此德育教学缺少显示生活的对应物，难以对学生的日常行为产生影响。

二、少数民族地区学生的自我塑造对策

1. 执行国家德育大纲结合地区特点制订德育目标

在德育教学过程中，需要将国家的德育教学大纲与地区的特点有机结合起来，将德育教育与实践相结合，使德育教育的理论知识与地区实际相结合，从而使德育知识具有现实对应点。在教学过程中，需要关注少数民族学生的人生观、世界观与民族观，将民族特点与德育工作结合起来，结合民族文化中的积极方面开展德育教学，发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，发挥德育的自我塑造功能，使学生能够主动接受德育工作，提升学生素质的全面发展。

2. 创建德育的教学环境，培养学生的自信心

在教学过程中，将学校的文化与规则结合起来，使学校的德育工作能够适应学生的显示生活，从而为情感教育打下基础，注重培养学生的独立性与自主性，不断的提升学生的自我素质。在教学过程中，需要明确学习目标，增强学生的学习自信心，在教学中进行积极的评价，尊重学生的个体差异，能够满足学生的学习需要，创设学生主动参与的教学环境，使学生能够得到充分的发展。在教学过程中，将文化课教学与德育教学相结合，提升学生的自我塑造能力，增强学生的自强能力，做到德育教学与文化教学的共同发展。

3. 开展情感教学与心理疏导

对于少数民族学生进行情感教育，在尊重学生基础上，理解学生的思想实际、心理实际以及生活实际，充分尊重学生的意见与要求，在尊重学生个体基础上开展德育教学。小学生相对敏感，因此在进行德育教育的过程中，需要对学生进行正向激励教学，尊重学生的人格与民族习惯，不能实行一刀切。采用情感教学，让学生产生主动意识，避免学生的逆反心理，加深师生之间的感情，充分发挥情感教育的作用。在情感教育的过程中，对于少数民族学生的学习、生活、情感等方面的挫折进行分析，并且经常深入到学生之中，及时疏通思想上的问题，知道学生适应新形势，以积极的态度面临学习、生活和社会挑战。

4.搭建学习平台，大胆培养学习骨干

在德育教育过程中，需要积极提升学生的汉语水平，搭建学习平台，提升学生的理解能力，在教育中创建学习、交流、实践的语言环境与平台，提升德育教育的效果。深入学生家庭，了解学生的家庭情况，从而根据学生的生活环境、家庭环境等情况了解学生的实际需求，从而与德育教育相结合，提升学生的素质。在教学中大胆培养少数民族骨干，发挥少数民族学生的领导才能，了解思想动态，通过他们影响其他学生，促进学生的自我塑造。

三、结语

德育教育是小学使教学的重要内容，少数民族学生的生长环境较差，而且受到民族与文化习惯的影响较为深远，针对学生的德育教育工作较为困难。在德育教育中，农村少数民族地区的投入不足、教学实践性与针对性不足，无法满足德育工作的需求。以国家的德育教育大纲为基础，结合少数民族地区的学生实际需求，积极开展情感教学，对于学生的自我塑造具有重要的意义。

参考文献：

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