浅议如何提高农村初级中学思想品德课小组合作学习的有效性

普光成

小组合作学习优点很多，小组合作学习，提高了学生的合作意识。给每一个孩子提供了锻炼的机会。但我也发现，小组合作学习也出现了弊端。对于那些基础好，比较活跃的学生来说，确实能够充分发挥学习的能动性。但我们地处农村，每个班级总有一部分基础差，又不爱思考和发言的学生，在小组的合作学习中，他们便处于“游离状态”，别人讨论得热火朝天，他们便各自玩各自的，既不参与讨论，又不认真聆听，待别人讨论完了，便拿别人的讨论成果乱抄一气，算是完成了任务。另外，小组合作时，总有学生不发表意见。 小组汇报时，不是集体意见，仍是个人意见。学生的概括和表达能力有待提高。 个别学生不表现，让组员有意见。 组长对个别顽固学生很无奈，失去帮助耐心等，如何改变这种状态使之成为高效课堂？我认为要从以下几方面做起：

一、课堂管理是小组合作学习高效的关键

（一）提高教师的自身的素质和能力，这样才能赢得学生发自内心的敬重和信服。（二）灵活的运用教学语言。 课堂的管理和教师的管理机智灵活有关，这是教师根据课堂管理原则，运用自己的智慧敏捷而恰当的处理课堂上事件的方法和能力。（三）树立典型。一个班级往往有几个比较让教师头疼的学生，但也会有几个让教师很省心的学生。在班级管理中就要很好的利用这些典型。（四）充分发挥班干部作用。在班级里班干部是教师的助手更是同学学习的榜样，对班干部严格要求。如果班干部带头讲话那么他接受的批评和惩罚将更严厉，班干部周围的同学不遵守纪律，班干部也有义务提醒和监督他们，增加班干部的责任感。班干部有义务协助教师管理好班级，管好身边的同学遵守课堂纪律。这样以点带面使整个班级纪律得到控制。（五）要让学生学会自我管理。当课堂教学已能充分发挥学生主体作用和教师主导作用时，学生良好的学习习惯和风气基本养成，自控力、自制力都大大提高，这时可由学生自我管理。”管”是为了达到不管，这是我们课堂教学管理的最高境界。这时教师重在指导学生管理的方法和经验，使他们学会管理。同时加大教学改革力度，采用各种方式，使教学都成为一个个开放系统，使教学贴近生活，从而不断形成学生的自我管理习惯和提升学生的自我管理能力。

二、发挥教师的主导作用是小组合作学习的有效策略

小组合作学习离不开教师的主导作用。1、教师要协调好课堂教学中的各种关系，创设合作气氛，把学生引向合作学习。2、指导学生如何合作，教师应到学生中去发现合作中的问题，尤其要在学生探索未果或存有疑惑而百思不解时，发挥其引导作用。可以传授式点拨，可以合作式参与，在平等的前提下，提出自己的见解、观点或解决问题的策略供小组讨论探索。3、营造民主氛围，教师备课时要把学情放在首位，充分了解每位学生旧有知识与能力及所能充当的角色；尤其让学困生与优等生共同参与，发挥集体合作讨论功能。同时要注意学生回答差强人意或与答案大相径庭时，教师要正确对待，不能凶神恶煞地呵斥或冷嘲热讽，特别对学困生，要肯定他们回答问题的勇气和积极性，要让学生走出思维压抑状态，诱发学生敢于质疑，探索的欲望。

在思品课堂教学中，小组合作教学应改变原来枯燥的政治说教，优化课堂教学，让学生在教师的引导下自主合作、探究学习，并从中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，提高其创新精神、实践能力、群体意识。让思品课堂真正成为师生有机互动与共同发展的过程，学生进行有效自主学习的过程，使它更具有特色和活力。

三、协调合作成员之间的关系是小组合作学习课堂高效的需要

关注每个学生的成长，是新教学理念值得关注的问题。但在实践中，在组成小组时，一些学习尖子生出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学习后进生，这个时候教师要激发其相互帮助的学习动机。在学习过程中，学习“尖子生”凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，为了不使学习后进生变得更加胆小怯弱，避免学习后进生的被动性，教师应该在教学过程中对其给予更多的关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高其自信心。同时应尽量发现这些学习后进生的长处，并加以发扬，以扬长避短，建立自信，从而使他们能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。为了达到这一目的，我在教学中采用小组新闻发言人的形式。每一节课，每个小组都要定好新闻发言人，由小组的新闻发言人代表本小组发表小组的意见和建议，或者提出质疑，这样，每个小组的每个同学都有机会在课堂上表达，得到锻炼，尖子生得到了锻炼，后进生也得到了锻炼，真正达到了兵教兵、兵促兵的效果。

新课程的实施，学生从传统的教学模式中走出来，小学时教师要求独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生在课堂上、课后以小组合作的形式去解决某些问题，学生一定会感到疑惑。在教学实践中，学生小组合作学习大多是在老师的要求下进行的。事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，不应该是教师的要求性反应。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们应培养学生的合作意识。

四、评价机制是小组合作学习课堂高效的重要保证

对于“尖子生”的评价应该根据学生平时成绩的排名情况、学生的个性心理，做出具体的评价。比如，我对班里常处于第一、二名的学生学习是这样评价的：对处于第二名学生的测试，我会有意识地在主观题方面稍稍“偏心”，尺度稍软，而对常处于第一名学生的测试更严格些，使他（她）们的分数以是靠近或持平。这样，第二名的学生看到自己的“进步”后，容易萌发超过第一名的念头。而平时第一名的学生看到有人赶上来了，会产生危机感和紧迫感，势必下定捍卫“交椅”的决心。这个方法同样适用于其他学生。这种因人施评的做法有助于形成你追我赶的竞争格局，使学生都得到发展。

思想品德课的课堂教学之中，激励性评价可促进学生情感与态度的形成和发展，激励学生学习热情，是帮助学生认识自我、建立自我的有效评价方式。这更加符合我们思想品德课这门学科的特点。主要是要求在评价机制定后，要有合理的分工安排、统计办法、公示原则等等，不然不但会削弱评价的权威性，也会导致评价机制的执行半途而废。

因此，在制定和完善评价机制的同时，思想品德课的老师还要根据自己的实际，对评价机制进行合理的管理。比如，进行合理的分组、选择负责任的组长、不定期召开组长进行总结反思、引导组长及时反馈、提供给予组长有关于统计数据、公示结果方面的技术支持等等，必要的时候一定要紧密联合班主任，让评价机制的效用更具有权威性。

“评价是武器，评价是导向，评价是引领。”完善而有效的评价机制是提高思想品德课有效教学重要的一环，建设好思想品德课小组合作学习的评价机制非常重要。

总之，小组合作学习方式能够培养学生良好的学习习惯，是让全体学生动起来，发挥学生主观能动性的教学方式。我们教师要通过不断的教学实践，不断总结，不断改进方法，学生的学习效果才会达到教师期盼的要求。

参考文献：

[1]《关于基础教育改革与发展的决定》国务院.

[2]《如何在思想品德教学中提高小组合作学习的实效》 .

[3]《初中思想品德课小组合作学习有效评价方式》当代创新教育2011年第12期.endprint