提高语文阅读教学的新途径

张沁霞

语文阅读教学的文本以文学作品为主，一旦脱离了文本，抛弃文本，出现“非语文”化，就脱离了文学的轨道，导致语文阅读教学缺乏应有的广度与深度。收集语文阅读教学策略的论文，可以发现，自2005年以来，明确关注文本的论文数量在悄然增加。

综观中外语文阅读教学，大家都在寻求一条路子——实现学生、文本、社会、作者四者的协调。文本是语文阅读教学的载体，它是联系学生、社会、作者的纽带。于是，人们开始思考，试图从文本出发，用文本互涉的文艺理论来提高语文阅读教学，试图寻找提高阅读教学的途径与方法。

一、分析文章题目理解课文

题目一般是文章的“窗口”，它与文章的主题思想和主要内容是休戚相关的。因此，老师在指导学生读题时，不但要求学生明白其意思，而且，要依题目的初步感知，设想一下作者可能写哪些相关的人或事。

1. 辨别题目属性。看题目是以物为题，或是以时间地点的名称为题，还是以文章最突出的地方等为题。例如，人教版高中语文第一册第一课《沁园春·长沙》，看题目很显然是以地点为题的，学习这篇课文，我引导学生围绕着：长沙里著名的景点是什么、作者是怎么描写的、作者立足点是什么等问题，分小组展开讨论，学生竞相作答，气氛十分热烈。然后，可以指派小组代表发言，很多代表发言都能切中要害，如有的同学会说，长沙景点有湘江、橘子洲等。有的说，作者以“看”和“忆”统领全文，看“万山、层林、漫江、百舸、鹰击长空、鱼翔浅底”，由山上写到江中、写到天空、再写到水底，由眼前山、树、水、船、鹰、鱼一下扩展到世间万物。“忆”概括了战斗生活的经历，由实到虚，表现了作者关注国家命运和对当时革命形势的感受等。有的更是有独到见解，把作者思路概括为四幅图：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。

2. 对题目展开假想。看到题目，可以对题目设想一下，文章可能会写哪些内容？会怎样去写？如《小石潭记》，学习这篇文章时，可以作如下的假想：（1）《小石潭记》到底记了些什么？（2）小石潭的景物为什么值得作者去写作？（3）看题目“小石潭”三字后设想一下石头有多少种？什么样子？那潭水清不清？深度怎样？（4）“石潭”前面又加一个“小”字，可以看出作者的什么心境？为学生快速理清文章的思路提供了一个很好的方法。

3. 抓住题目重点字词进行判断。苏教版语文八年级下册第十七课《范进中举》最为典型，对于范进来说，中举前，生活贫困，无人怜惜；中举后，喜极而疯。对胡屠户而言，中举前可以任意辱骂范进，骂他是“现世宝”；中举后，称范进是“天上的星宿”。而众乡邻呢？中举前，家里断粮无人过问；中举后，有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背斗米来的。可见，全文紧紧围绕“中举”二字进行对比描述，刻画了范进热衷科举的形象，鞭挞了胡屠户、众乡邻那种趋炎附势、欺贫爱富、庸俗自私的丑恶嘴脸。

二、分析重点语句中理解课文

文章的中心句有时在段首，有时在段的中间或文章的中间，有时在段后或篇末卒章显志。苏教版八年级语文下册第十八课《口技》，在学习这篇课文时，我先是指导学生运用自己喜欢的方式，朗读、默读都可以，在熟悉课文后，让学生去找这篇文章的中心句，学生很快就举手抢答了：“京中有善口技者。”继而我乘势启发学生：中心句既然已经找出，那么到底哪一个字又是中心句的重中之重呢？学生们异口同声地回答道：“善”字。接下去，我启发学生：课文如何去写“善”呢？并围绕这个问题进行大讨论。经过小组代表发言，畅谈他们选择“善”的种种理由。最后明确：全文可以划分为三个部分，第一部分开篇就写了道具、场景以及布置的简单，还有观众的极大热情，从侧面烘托了“善”。第二部分主要写了一家四口人由睡到醒，又由醒到睡和那失火救火的过程，分别从正面和侧面描绘了表演过程中的如何“善”。第三部分再次写了道具的简单，来印证表演口技技艺的“善”，结尾呼应“善”。本文以“善”字而起，中间着力渲染刻画如何的“善”，结尾呼应“善”，结构十分严谨和完整。“善”字一线贯之，不愧为文中的“眼睛”。

三、分析文章线索理解课文

有的文章行文时有一条线索贯通而下，文章靠线索发展而展开，从而构建文章的骨架。线索有时又分感情线索、叙事线索等。茅盾的作品《白杨礼赞》，它是苏教版八年级语文下册第一单元“咏物抒怀”的第二篇散文，作者以白杨树的不平凡为线索组织文章。教学这篇文章时，我先通过多媒体展示让学生漫游西北高原，去尽情地领略白杨树的风姿。然后，提问学生：文章中哪些语句直接点出白杨树是不平凡的呢？学生们纷纷举手发言，通过师生互动，共同找出了相关的语句，如：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”“那就是白杨树，极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。”“这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。”“我赞美白杨树，就因为……”这些语句都对白杨树的“不平凡”尽情歌颂，句式结构相似，意义步步深入。“不平凡”三个字反复出现，强烈地抒发了作者的思想感情，因而本文是以白杨树的“不平凡”为抒情线索来组织文章的。又如，《背影》是朱自清的作品，“背影”就是文章的线索，全篇都是以父亲的“背影”为线索来组织材料的，“背影”在文章中一共出现了四次：开篇设疑——点出背影；望父买橘——刻画背影；父子分手—一惜别背影；结尾思念——照应背影。这样，就以“背影”为线索，把各部分材料巧妙地组织起来，并成功地表达了作者的思想感情，同时反复照应了标题，使文章贯穿一气，浑然一体。

四、分析文章中的时间变化理解课文

有些文章如游览性、记叙性或自传式的文章大多以时间的推移来写作。有的隐含在课文的内容里，有的明显体现在时间性的词语上，有的题目就暗示了整个时间段。例如，苏教版八年级语文上册第七课都德的《最后一课》，就分为：“课前—上课——下课”三个时间，课前写了小弗郎士幼稚、贪玩、不爱学习，上课时写了小弗郎士的难过和懊悔，下课时写了小弗郎士及众人的悲愤。《最后一课》既是题目，也可以说是时间性的“文眼”。再如，日本现当代小说家川端康成的作品《父母的心》，故事的发展就体现在时间性的词语上，文章虽然以《父母的心》为题目，突出的是浓浓的爱心、淡淡的哀愁，抒发了人类共有的感情——亲子之爱。但是作者却以时间顺序，通过一艘轮船上一对穷夫妻最终拒绝优越的条件，不愿把任何一个孩子送给富人的故事，表现了天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心。endprint