留守高中生的认知闭合需要与其人格发展的关系研究

延艳娜

(新乡医学院 心理学系，河南 新乡 453003)

留守高中生的认知闭合需要与其人格发展的关系研究

延艳娜

(新乡医学院 心理学系，河南 新乡 453003)

此次研究的目的是探讨留守高中生的认知闭合需要的发展特点及其影响因素，采用认知闭合需要问卷、艾森克人格问卷(成人版)对整群分层抽取的300名留守高中生进行调查。调查发现，留守高中生的性别、留守情况在认知闭合需要总分上差异不显著，在对次序和结构的偏好这个维度上性别差异显著，在思维的闭合性这个维度上年级差异显著，具有统计学意义。留守高中生的内外向得分与认知闭合需要总分呈显著正相关，可显著正向预测认知闭合需要的发展，解释变异量为2.5%。 因此，是否为留守高中生对其认知闭合需要的特点没有影响，而人格特征在一定程度上影响个体的认知闭合需要发展。

留守高中生；认知闭合需要；人格

近几年，随着农村劳务输出的规模不断扩大，留守农民工子女的心理问题逐渐凸显，并成为社会热点问题之一[1]。留守高中生是指由于双亲或单亲在外工作，不得不留在家里或学校由父母单方、长辈或他人抚养、教育、管理的高中学生。农村高中生面临着高考的压力，尤其是高三的学生，更是需要诸如在志愿的选择上做出自己的选择。在农村，信息资源相对不足，农村高中生，特别是留守高中生，信息获取能力不是很强，那么，他们在面对志愿选择等模糊问题时会有怎样的心理，这是本研究的一大出发点。

认知闭合需要描述的是个体应对模糊性(ambiguity)时的动机和愿望，为某一问题找到确定答案而结束模糊状态的一种需要。在面对模糊性情境时，为了消除焦虑和压力，认知闭合程度较高的个体具有较强的动机去寻找确定性的答案，即使是所选答案或决策并不恰当；而认知闭合程度较低的个体应对模糊性情境时容忍程度相对较高，较低地渴望去立刻消除自己所面临的模糊和不确定状态。何娇等研究发现，认知闭合需要显著影响高中生在志愿决策过程中的信息搜索次数与决策时间，认知闭合需要得分较高的个体更倾向于规避风险，更趋保守[2]。闫春平等人通过对具有不同程度的认知闭合需要的个体进行比较发现，认知闭合需要对个体的前瞻记忆能力有一定影响，高认知闭合需要群体的事件性前瞻记忆反应显著低于低认知闭合需要群体的[3]。

人格是一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质，表现为个体适应环境时在需要、动机、兴趣、能力等多方面的整合。已有研究发现，农村留守儿童的人格特征与其应对方式有显著相关，神经质和精神质这两个分量表可以共同预测退避和合理化等这些不成熟型应付方式[4]。赵丽丽等人[5]发现，外向型的留守儿童更喜欢冒险，渴望令其兴奋的事情，一旦确定目标就立即开始行动，遇到挫折能较好地调整且很快恢复，而神经质的留守儿童的表现较为焦虑、紧张，对刺激的反应过于强烈。因此，从研究留守高中生认知闭合需要的发展现状出发，探讨人格特征是否影响其认知闭合需要是本研究的目的与意义。

一、对象与方法

(一)研究对象

采用整群分层随机抽样的方法，从河南某县高级中学抽取300名高中生，获取有效问卷278份，回收率92.67%。留守总样本数包括曾留守样本和现留守样本，共190人，占68.35%。男生140人，女生138人，平均年龄17.51±0.95 岁。见表1。

表1 基本信息统计(样本总数n=278)

(二)研究工具

1.一般情况调查表，主要收集被测试学生的个人资料，包括他们的所在学校、性别、年级、父母陪伴情况及留守情况等基本信息。

2.认知闭合需要问卷，该量表为陈培峰和张庆林修订版，具有良好的信度和效度[6]。个体的认知闭合需要体现在四个方面(四个维度)：判断和选择的决断性，对次序和结构的偏好，模糊的不容忍，思维的闭合性。该量表采取6级记分法，即非常符合、符合、比较符合、比较不符合、不符合、非常不符合，共6级。

3.艾森克人格问卷[7]：人格特征用龚耀先等修订的艾森克人格问卷简式量表中国成人版进行测量，该问卷共88道题，包括精神质、内外向、神经质和掩饰性4个分量表，该问卷有较高的信度和效度。

(三)施测过程

在被试高中生的班主任的配合下，在负责调查的心理学专业本科生宣读统一的指导语后，被测试学生进行现场作答。调查过程中，调查员详细解释了相关概念，使调查对象充分了解所调查的内容，从而提高调查对象的依从性和应答率，并当场核实每份调查表，发现问题及时纠正。问卷当场发放，填写完成后当场收回。

(四)统计学处理

所有问卷进行编码并集中录入数据，采用SPSS17.0对数据进行描述性统计、皮尔逊相关分析和多元线性回归分析，运用层次回归分析人格特征对认知需要闭合的影响，以P<0.05为差异,调查数据有统计学意义。

二、结果

(一) 性别、年级对于认知闭合需要各因子的差异比较

在个体的认知闭合需要的四个因子中，对次序和结构的偏好这个因子在男女性别上差异显著，男生得分显著高于女生，具有统计学意义(P<0.05)；而其他因子在男女性别上差异不显著，没有统计学意义(P>0.05)。见表2。

表2 不同性别对于认知闭合需要各因子的差异比较

思维的闭合性因子在不同年级比较差异上具有统计学意义(P<0.01)，进行两两比较的检验发现，高三学生的得分显著高于高一、高二学生的得分，具有统计学意义(P<0.01)，其他因子在年级比较上则没有显著差异，无统计学意义。见表3。

表3 不同年级对于认知闭合需要各因子的差异比较

(二)不同留守情况对于认知闭合需要各因子的差异性分析

认知闭合需要及其四个维度在是否留守高中生间的比较差异不显著，无统计学意义(P>0.05)。见表4。

表4 不同留守情况对于认知闭合需要各因子的差异比较

(三) 留守高中生人格特征与其认知闭合需要的相关性分析

数据显示：闭合认知需要总分与内外向存在显著正相关(P<0.01)；对次序和结构的偏好与内外向呈显著正相关(P<0.05)；模糊的不容忍与内外向、掩饰性存在显著正相关(P<0.01)，与神经质呈显著负相关(P<0.01)，选择的决断性与神经质存在显著正相关(P<0.01)；思维的闭合性与内外向(P<0.01)、掩饰性(P<0.05)呈显著正相关，与精神质呈显著负相关(P<0.01)。见表5。

表5 留守高中生认知闭合需要和EPQ各量表各维度得分及相关系数

(四) 留守青少年人格特征对其认知闭合需要的回归分析

本次分析分别以人格测验的分量表得分为自变量，认知闭合需要总分及分量表为因变量，做逐步回归分析。以认知闭合需要总分为因变量，内外向进入回归方程，解释变异量为2.5%(P<0.05)；以结构的偏好为因变量，内外向、掩饰性进入回归方程，联合解释变异量为4.0%(P<0.05)；以模糊的不容忍为因变量，神经质、内外向进入回归方程，联合解释变异量为11.0%(P<0.05)；以选择的决断性为因变量，神经质、内外向进入回归方程，联合解释变异量为7.1%(P<0.05)；以思维的闭合性为因变量，内外向、掩饰性进入回归方程，联合解释变异量为15.1%(P<0.05)。见表6。

表6 留守青少年人格特征对认知闭合需要的回归分析(n=190)

三 、讨论

本研究表明，留守高中生在认知闭合需要及其模糊的决断性、模糊的不容忍、思维的闭合性三因子方面无性别差异，这与以往的研究结果相符[8]。 男女性别在对结构的偏好这个因子上呈显著性差异，男生的得分高于女生的得分。根据青少年形式逻辑推理特点分析,男生相对于女生来说更加擅长逻辑思维。逻辑思维需要的是较为完整的知识体系，在解决问题时需要较强的结构性。因此，在认知闭合需要的发展上，男生在对次序和结构的偏好上的发展相对于女生具有较高的水平。在思维的闭合性这个因子上，高三学生的水平明显要高于高一、高二学生的水平。这可能由于在中国高考模式下，高三学生学习的知识内容多为高一、高二的知识点，思考方式多为程序性思考，其思维的活跃性不及高一、高二学生。

该研究在对认知闭合需要及其各个维度进行单因素方差分析时发现：农村高中生留守情况在学生的认知闭合需要和各维度上差异不显著。原因在于两方面：一是高中阶段的青少年的认知能力已趋于成熟，对自我意识的发展更为清晰；二是时代的发展使得农村与城市的发展差异缩小。因此，在面对模糊的情境时，高中生是否有留守经历都不影响其做出选择。

青少年的认知闭合需要发展水平在一定程度上受个体的人格特征的影响。本研究通过调查留守高中生这个群体发现：内外向可以显著地正向预测其认知闭合需要，也可以显著地正向预测其对结构的偏好，而掩饰性可以显著地负向预测其对结构的偏好；神经质可以显著地负向预测其模糊的不容忍，而内外向可以显著地正向预测其模糊的不容忍；神经质可以显著地正向预测其选择的决断性，而内外向可以显著地负向预测其选择的决断性；内外向、掩饰性可以显著地正向预测其思维的闭合性。内外向因子得分高的学生人格外向，喜欢刺激和冒险，情感易于外露、冲动。在接受不确定信息或面对模糊情境时，他们更强调问题的结构和秩序，对模糊问题的容忍性较差，不能开放地接受新信息，也不会及时、恰当地运用这些新信息，在做出决定时缺乏果断性，表现出较高的“闭合”特点。神经质因子得分越高的留守高中生越易焦虑、紧张、担忧、郁郁不乐、忧心忡忡。正是如此，此类学生为了消除焦虑和紧张感，在处理模糊问题时更强烈地渴望及时抉择，为了解决问题，他们会对问题所带来的模糊性进行容忍，从而为更好地解决问题提供条件。掩饰性因子得分低，说明个体的作答更为真实或者在另外一个层面上说明该个体的社会性水平相对低。掩饰性因子得分越低的留守高中生，在面对较少的信息提供时，越加对未知充满好奇，不再强调信息的结构与秩序，努力搜集更多的信息以便形成判断，表现出较低的“闭合”特点。另外，在高中生这个群体中，留守青少年所占的比例达68.35%，这应当引起相关部门的足够重视。

[1]谢玲平，邹维兴，张翔.留守初中生应对方式在自我效能感与社会适应间的中介作用[J].中国学校卫生,2014(10):1458-1461.

[2]何娇.认知闭合需要对高中生志愿选择过程中决策机制的影响[D].重庆:西南大学,2010:57.

[3]闫春平,孙丽君,杨世昌.认知闭合需要对个体前瞻记忆的影响[J].中国临床心理学杂志,2013(3):360-362.

[4]段玉香.农村留守儿童人格特征与应付方式的关系研究[J].中国健康心理学杂志,2008(5):529-531.

[5]赵丽丽,许华山.留守儿童人格特征与一般自我效能感的关系[J].神经疾病与精神卫生,2012(3):292-294.

[6]陈培峰,张庆林.认知闭合需要结构的探讨[J].心理科学,2010(4):988-990.

[7]赵守盈.艾森克人格问卷结构效度层面理论研究[J].山东师范大学学报,2012(4):146-150.

[8]闫春平,李根强,杜卫.青少年认知闭合需要的发展特点及其影响因素[J].中国临床心理学杂志,2012(4):574-579.

【责任编辑 张慧娟】

The Current State of Cognitive Closure in Left-behind Students in Senior Middle School and the Relationship between Cognitive Closure and Personality Characteristics

YAN Yanna

(Department of Psychology, Xinxiang Medical University, Xinxiang 453003, China)

The objective of research is to explore the developmental characteristics of cognitive closure need and its influencing factors in left-behind students in senior middle school. Three hundred left-behind adolescent students from senior middle school were surveyed by questionnaires, including Cognitive Closure Scale Need and EPQ. There were no significant differences in gender or the situation of left-behind on the total score of the cognitive closure need, but there was significant difference of need for structure on the gender and also the closure of thinking on the grades. The score of introversive and extroversive tendency on the left- behind senior high school students is significantly positively related to the total score of the cognitive closure need, It is a significant positive predicator of the cognitive closure need, whose amount of variation was 2.5%. Therefore, the characters of the left-behind in students in senior middle school have no significant effect on the cognitive closure need. The personality characteristics of students influence the individual cognitive closur need to a certain extent.

left-behind; the senior middle school students; the cognitive closure need; personality

2015-05-19

河南省教育厅人文社科青年项目(2014-QN-449)；河南省社科联项目(SKL-2014-2667)

延艳娜(1985—)，女，河南安阳人，助教，研究方向：特殊儿童的心理健康评估。

G637

A

2095-7726(2015)10-0060-05