高职高专学前教育专业简笔画教学的要点研究

李国勇

(石家庄幼儿师范高等专科学校，石家庄 050228)

高职高专学前教育专业简笔画教学的要点研究

李国勇

(石家庄幼儿师范高等专科学校，石家庄 050228)

在以人为本的教育理念下，人的素质培养成为一切教育的出发点和最终目标。从幼儿抓起，学前教育越来越受到国家、社会和人们的关注。学前教育专业的教学方法问题，成为当代教育研究的一项重要课题。从学前教育专业学生学习简笔画的意义和作用入手，对简笔画描绘物体应注意的几个重要方面的问题进行系统分析，结合课堂教学实例，总结归纳简笔画的深入浅出的教法，帮助提升学生的施教能力上，推进学前教育教改实践。

学前教育；简笔画；辅助教学

随着社会的发展与进步使得人们日益认识到学前教育对于人一生发展的重要影响。国家在中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中明确指出：“积极发展学前教育，到2020年普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前教育三年教育，重视0至3岁婴幼儿教育；大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园。”由此可见，国家对学前教育发展的重视程度提到了前所未有的高度。2010年国家颁布《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》推动了学前教育专业的发展进程。伴随着学前教育发展的春风，众多高校抓住机遇都相应的开设了学前教育的有关专业。一时间围绕学前教育专业的教学探讨就成了教育行业内最为关注的话题。

教育改革发展的大方向决定了人才培养标准，那就是要符合社会进步与发展的全面高素质人才。在学前教育实施过程中因教育对象特点独特，这就决定了从事学前教育的教师在掌握了专业教育理论的基础上，还要具有行之有效的教育教学方法。简笔画是绘画的表现形式之一，它凭借方便快捷、操作简单的独特性，成为在学前阶段教育过程中最实用的教学方法。由于简笔画教学在从教过程中所起到的重要作用，所以此科目就成了学前教育专业学生美术学习的最基础训练内容。

简笔画是运用简单的线条和基本的平面形简练概括形象特征特点的一种绘画形式。它具有造型简洁、形象生动、作画快速、应用简便等特点。简笔画在学前教育专业的教学中借助形象的可视性、动手操作性、非语言的物质造型性和形象表达的感情性，对学生的右脑进行开发，使他们的形象观察力、形象感受力、形象记忆力、形象思维力、联想与想象能力以及手的灵巧性都得到提高。简笔画从造型角度来说简洁但并不简单，大多数学生的常态认识在学习简笔画时都会影响到学习方法的掌握。本文将结合师生教学实践经验就简笔画教学中的几个要点展开研究：

一、运用绘画元素，感受造型特点

(一)线的属性

线是最基本的绘画造型元素之一。线条有长、短、粗、细、直、曲、折、弧等诸多属性。由于线性的不同我们在使用它们进行绘画表现前首先要体会线在视觉呈现上给人的差别。(附图1)

(二)形的属性

形的概念从规律性上可以分为规则形和自然形。例如圆、方、三角、梯形、菱形等符合一定规律要求的属于前者。桃、石榴、葫芦、叶子等这些相对自由的属于后者。形是人们在观察事物时主观概括的图像，都具有平面的基本状态。(附图2)

线、形的练习能帮助我们概括所描绘的景物对象，当提炼出来的基本绘画元素生成形象时我们就完成了从眼睛观察到绘画表现这一过程的转化。不论形态简单的单一物体还是结构复杂的组合物体，通过线形的组合都可以做到准确描绘。学习简笔画对于线、形的掌握是最基本的训练方法也是最简单的绘画表达。

二、选择合适角度，显示结构特征

在我们周围出现的各种形态的物体都有自己独特的构成规则、结体形式及比例关系。当我们用平面的绘画方式描绘这些物体时，对于形体结构特点的表现就成了最基本的要求。由于简笔画造型元素的平面二维性特点，因此选择能充分显示所绘对象特征的角度和方向就成了绘画前考虑的关键问题。

(一)正视图

在绘画对象整体结构呈现规则的立方体形态下，总有一个面较多的集中了此物体的特征特点，我们把这一角度称之为正面。当学生把握了这样一种观察方法再对这一视向进行精确刻画就能很好的表现出物体的特征。(附图3，冰箱、录音机、饮水机、微波炉、门窗等)

(二)侧视图

在表现能动的物体时，首先我们要了解其运动规律，当我们通过观察理解了这些物体的运动形态特征后，再来对其进行表现就能准确描绘物体在结构比例与形态上的特征。对于能动的物体，在与它保持平行的水平面上找到垂直于运动方向的视角进行观察就会充分体现物体的特点。(附图4，跑动的驼鸟、站立的羊、汽车、直升机、轮船等)

(三)俯视图

在生活中当观察到的物体在正常状态下平行于地面且基本面貌较大程度朝向同一方向时，我们适于采用俯视的角度画出它们的特点。这样的视角易于物体特征的辨识。(附图5，晚餐、乒乓球拍、打开的书、操场跑道、拖鞋等)

(四)周视图

有一类物体因其内在结构有一定规律可循所以形成了外部轮廓上的一致性现象，当其中轴线垂直于地面时，一般角度看起来并无大异，如球体、柱体和椎体。对这样的物体进行绘画时，应选择中轴线平行于画面时的状态进行表现方能表现其特征(附图6，松树、灯泡、冰淇淋、篮球、生日蛋糕等)。

视角的选择是绘画观察方法的重要组成部分，在以简笔绘画表现方式呈现物品体貌时，视角的选择尤其重要。通过对物体几个角度的观察训练能够帮助学生快速准确的把握所画物品的特征特点，达到绘画的可识性目地。

三、强调细节特点，区分个性差异

简笔画是一种概括提炼物象特征特点的绘画表现方法。在这样的审美要求下，简笔画如何用简洁的表现形式对同类或相类似的物体进行准确区分呢，这就我们一定要仔细观察出这些个体上的差异，细节是解决这个问题的关键点。细节在整体的绘画中往往是很小的局部，正是因为有了局部细节上的不同才使得物象千差万别。对细节进行准确描绘，画面中的个体就会变得丰富多彩。为了使细节在整体刻画中能够醒目，一般我们会对细节处进行适度的夸张，有了这样的艺术处理手法，就会在保证整体体貌特征下将单一个体的局部特点表现的鲜明而突出，大大提高同类或相类似物体的辨识度。(附图7，黄牛、奶牛、水牛、马、驴等)

四、掌握动态特点，表现运动规律

对于有生命的个体在绘画表现时想要再现其活力，动态特点是必须着力强调的一个方面。当掌握了这些描绘对象的运动规律，其动态的刻画就能更加真实准确的呈现活的生命个体特征。

(一)四蹄类

四蹄类动物以哺乳动物居多，它们大多具有四足着地的特点。在这类动物中身体结构一般由头、颈、躯干、四肢组成。四蹄类动物的体态结构中，颈部和四肢的运动规律对整个形体的动态起决定性作用。除此之外，四肢左前右后、右前左后交替循环的有规律运动构成了此类动物的行进的特征。学生掌握了这样的运动规律后在以简笔画的绘画方法加以表现就能够准确的画出动态的动物效果。(附图8，狗——头分别向前、后、上、下转动。狗-走、跑、跳的动作)

(二)人类

人的身体构造由头、躯干、四肢组合而成。人的运动是由骨骼围绕关节连动生成的，关节在构成人动态上起着重要的作用。人的主要关节有：颈椎、腰椎、肩关节、肘关节、髋关节、膝关节、腕关节、踝关节。在描绘人物动态时我们可以采用以骨为线，以关节为点的方法练习对人动态的把握。简单地说，我们可以把人想象成提线木偶，通过控制关节点来完成由骨骼运动轨迹形成的动态变化。这种“以点带线”的辅助学习方法将有效的帮助学生快速掌握对人动态描绘的简笔绘画训练。(附图9，人做、立、行、走、跳一系列运动规律)

(三)鸟禽类

鸟禽类大致可分成飞禽和家禽两种。鸟禽类动物整体形态呈仿梭状，飞行时双腿贴近于身体后方靠翅膀的扇动前进，在静止时双翅并拢靠腿部支撑。值得注意的是，鸟禽类动物在地面行进时双腿的弯曲方向是和行进方向保持一致的。我们在表现鸟禽类动物动态时重点应放在其翅膀和腿的形态刻画上。(附图10，鸟飞翔、鸡走路)

五、依据情节内容，创编画面场景

由于简笔画的简洁性艺术特征大大的促进了视觉直观教学的效果，所以在学前教育过程中还需要进一步发挥简笔画作用引发幼儿空间想象的能力。在对较复杂教学内容实施教学过程中，简笔画的综合运用不仅对幼儿能够起到加强认知的作用，而且在还原带有一定情节场景方面有着无以比拟的强大功能。基于这一方面，我们对于学前教育专业的学生提出更高的要求，必须将简笔画中的单一形象进行加工创作以创编画面的方法再现情节内容，还原图像场景。

(一)时间、地点、主体的确立

一般来说，时间、地点和主体是构成复杂内容的三个重要方面。随着内容的展开，我们头脑中的主体形象逐渐确立起来，伴着内容的推进与之主体发生关联的时间、地点等相关因素也清晰完善的显露出来。主体不用多说自是贯穿内容的主线，多是由人物、动物、植物、器物或某一特定的形象承担。时间则可分为早中晚一天中的某一时段或春夏秋冬一年中的某一季节。前者可以用太阳、月亮、灯光、物影等形象的准确描绘进行表示，后者可以借助四季中的物象树木、花草、雨雪等四时变化加以衬托。地点是交代内容发生的场景，按照空间的概念一般分为自然界和室内两个区域。自然界可以通过山川、河流、海洋、院落、桥梁、小路等自然景观进行准确定位，室内则可以借助生活物品的出现或生活场景的描绘加以说明。当时间、地点和主体形象以简笔画的形式出现在幼儿面前时，那些原本较为复杂的教学内容就会变得直观而容易理解，这对于尚处于特定发展阶段的幼儿教育对象来说无疑具有重大的意义。

(二)关键性情节的把握

绘画作为一种视觉传达方式有别于语言、文字等表达方法，就叙述性功能上来说缺少必要的连续性和完整性。在学前教育过程中对于那些情节复杂的教育内容就需要准确把握关键性环节进行描绘，这样才能发挥简笔画直观性视觉特点从而对教学内容进行有效辅助。情节的出现是随着内容的发展依次呈现的，关键的情节往往具有转折性的特征。要想抓住关键情节必须首先熟悉整个内容的脉络，这就要求学生在实施课堂教学前要做好充足的准备。一个较复杂的内容其情节经常是在出现、发展、高潮、结局四个环节中过度的。关键性的情节就是内容的高潮部分，因为它直接预示了结局同时也隐喻了内容的出现和发展。简笔画作为静态的平面图像对于关键性情节的再现，主要体现在主体形象的神态和动态的表达上。同时，时间和地点的有力说明以及场景烘托有赖于画面中配景物象的准确描绘。

依据情节内容，创编画面场景是相对较难的教学标准，由于其作为辅助教学的突出作用要求从事幼儿教育行业的师资人员必须熟练掌握这一技能。为了达到这一从教需要我们要求学生必须完成前面所讲的对于简笔画几个重要方面的学习，打下扎实的绘画基础，还要在从教过程中反复实践锻炼自己的应用能力，做到准确运用，灵活变通，辅助到位。

结语

简笔画在学前教育中可以作为美术科目课程进行单独训练，同时也是其它学科常用的有效教学手段之一。当简笔画运用与其他学科的辅助教学时应充分考虑以下两点：一是要明确目的。当简笔画做为一种教学方法和手段，成为知识传递的媒介或信息的载体时，一定要从实际出发，准确到位，切忌过犹不及，妄生歧义。二是表现手法要简洁。因为简笔画的艺术特色要求运用简笔画时必须突出重点，以直观易懂的形象启发知识的想象，所以课堂教学一定要立足于方法和手段的作用，不要喧宾夺主，适得其反。

在对现阶段我国大范围学前教育教学的调查和研究中不难发现，简笔画在从教过程中既能够充当直观形象的教学语言，起到丰富教学手段的作用，还能活跃课堂气氛，增强幼儿学习的兴趣，起到寓教于乐的教学效果。在高职高专院校中学前教育专业的美术课程不同于其它类别，其基本特点是一边传授美术的基础知识，一边使学生养成从教基本技能。学生对于简笔画的学习必须熟练掌握基本的绘画原理，还要在应用过程中做到活学活用，只有这样才是真正意义上发挥简笔画教学手段的效果。学生有了这样的知识和技能，对毕业后在学前领域里开展教学工作是极为有益的。

国家关于学前教育发展的举措在当今日益变化的国际竞争中具有特殊的作用和积极的意义。现在的学前教育专业学生，将是二十一世纪的教师骨干和学龄前教育的主导力量。我们要有现代教育意识，深刻认识到学前教育对于育人成长具有的重要作用，才能创造出学前教育蓬勃发展的新局面。

[1]常锐伦.美术[M].北京：人民美术出版社， 2000.

[2]黄宗湖.绘画.创作[M].南宁：广西美术出版社册，2008.

[3]张昭济.绘画(一)[M].上海：复旦大学出版社册，2006.

The Research of Stick-figure Teaching of Preschool Education MajorIn Higher Vocational College

LI Guo-yong
(ShijiazhuangPreschoolNormalcollege,Shijiazhuang050228)

Under the concept of people-oriented education, the quality training of people becomes the starting point and the ultimate goal of all education. Teaching from babies that is the preschool education gets more and more attention by the country, society and people. Therefore, the teaching methods of students of preschool education major becomes an important topic in the field of contemporary education. This thesis started from the meaning and function of learning stick figures by students of preschool education major and do a systematic analysis of several important problems needed attention when they use stick figures to depict objects. Combining with class teaching case, it summed up some teaching methods of stick-figure to help to improve the teaching ability of students and promote the reform practice of preschool education.

preschool education; stick figures; auxiliary teaching

2015-05-15

李国勇(1978-)，男，河北石家庄人，石家庄幼儿师范高等专科学校美术教育系，硕士，讲师，主要从事美术学科课程设置和教材开发应用与研究工作。

G712

A

1673-582X(2015)09-0078-06