中职学校《摄影摄像》课程改革探索与实践

张 博

(天津市机电工艺学院，天津 300350)

中职学校《摄影摄像》课程改革探索与实践

张 博

(天津市机电工艺学院，天津 300350)

《摄影摄像》课程是一门实践性较强的专业课。文章针对它的特点，从教材选择、师资培训、教学模式和方法、教学评价等4方面进行改革与实践，阐述了在实施过程中的各种经验和存在的问题。

摄影摄像；教学改革；教学模式；多元化评价

一、引言

摄影自诞生之日起，一直备受争议。初期被认为是绘画的附属品，并一度被认为仅仅是一门“技术”而被排斥在艺术大门之外，一直到当下飞速发展的数码时代，摄影摄像走过了100多年纷繁而又艰辛的历程。在这100多年里，摄影摄像有了很大的变化和发展。

二、教学改革的思路

目前很多中职学校开设了影视制作和计算机动画专业，而《摄影摄像》课程是该专业不可缺少的一门专业课程。根据课程内容不断更新和职业能力的新要求，我们对该课程进行改革尝试，构建“理实一体”的培养方案，创设“教、学、做”一体化的教学情境，培养学生的职业综合能力。

首先，由任课教师结合当前流行的摄影产品和摄影技术对本课程的教材进行选购；其次，提升专业教师的业务能力，将原来只关注摄影技术层面的学习，提升为对摄影作品解读能力的学习以及对新数码知识的学习，同时提升个人文化修养；第三，提高硬件建设环境，即对原有的多媒体教室进行改造，充分将投影、实物展台、摄影摄像设备、影棚灯光相结合，打破以往理论教学模式，增加学生动手操作环节，使他们能在课堂上做到“听、看、练”三者相结合；第四，教学过程以就业为导向，采用多种教学手段(如：任务驱动法、项目教学法、逆向教学法)，加大案例实操增加学生的真实体验，激发学生的创新思维和学习热情；第五，打破传统教学评价，破除单一的笔试考核，改为多元化的立体评价。

三、教学改革的具体实施

就中职学生职业能力和学习内容的需求，我们结合现有教学资源从软、硬件两方面下手进行改革，具体包括以下几方面：

(一)教材选择

本课程教学更注重实际操作，学生不仅要掌握基础理论还要更新摄影摄像新知识，以适应时代的需要。目前部分中职学校开设的《摄影摄像》课程多选取劳动出版社的《摄影及摄像基础》为教材，由于该教材撰写时间较早，很多内容与当前摄影技术的发展存在脱节，为了能让学生所学知识与实际接轨，要选择内容贴近现实，实用性和可操作性较强的教材。教师通过网上资料的学习和整理，把国内外各类摄影大赛作品添加到教学课件中，为了能让学生更好的欣赏和理解摄影作品，还需将摄影师资料、拍摄动机、地理环境、拍摄时间进行一一整理，使学生通过照片欣赏，能做到观察生活、发现身边美的存在以及作为摄影师应具备的职业道德。

(二)加强师资队伍建设

教师在教学中发挥着十分重要的主导作用，为了不断增强教师的理论实践能力就必须坚持师资队伍建设。因为数码摄影产品的功能越来越强大，摄影器材对摄影者技术要求越来越低，而人文艺术素养在摄影作品中的作用越发明显。所以任课教师不仅要有深厚的专业理论功底，更要有丰富的实践经验，既要提高摄影摄像技术还要增强对历史、地理、风土人情及摄影美学、化妆、造型设计等相关知识的学习。

利用日常教研活动，组织本专业的教师相互学习、相互交流，以中职学校组织的各类摄影活动为契机，对师生摄影作品一一展示并进行交流，共同提高摄影实践经验，拓宽知识视野。充分利用社会资源进行交流和学习，即加强与其他院校的联系，聘请校外专业人士对教师进行培训。

(三)实训场地的建设

《摄影摄像》课程是一门注重操作能力的课程，课程很大比重需要学生利用器材进行拍摄。根据课程改革需要将现有的多媒体教室和计算机房改建成《摄影摄像》课程的专用实训场地，同时整合学校资源，将新购置的器材和淘汰设备相结合作为课程的实训设备。教师聚集各方力量收集具有代表性的摄影器材放入摄影硬件展示柜，让学生对其发展史有直观认识。

教师利用数码相机、摄像机即拍即显的特性，在教学时将器材连接到投影机上(图1)，很容易就把抽象的、很难表达的摄影语言(例如：光圈、快门、感光度、曝光补偿、景别、推拉摇移等)转化成直观的影像，使学生在学习中能与教材中的专业名词一一对应并加深理解，最后加上相对应的作品欣赏使学生对所学知识掌握的更加牢固。

图1

同时影像后期还需要对照片和视频进行处理，利用计算机房设备学生可以对拍摄作品进行编辑。使用Photoshop软件实现图像调整、修片、磨皮、抠图、设计模板，使用Premiere、AE来进行视频的非线性编辑和后期制作。经过摄影摄像和各类软件的综合运用，使学生的专业知识和技能得到有效提高，增加了学生主动学习的热情。

(四)教学模式和手段的变革

目前摄影摄像教材主要是以理论知识为主，主要讲授摄影摄像的发展史、照相机的组成、配件及其使用、构图等理论内容。这些内容占据教材2/3的篇幅，对于学生而言这些理论枯燥乏味，为了能快速调动学生的学习兴趣，学好摄影摄像课程只有改变传统教学模式，为此在教学过程中需采用适合中职学生的教学方法。

1.逆向教学法

当前智能手机发展速度惊人，手机普遍以拍照功能作为卖点，大部分学生是新型手机的购买者。此时，教师可以利用学生用手机拍照的习惯，按照教学任务征集学生课下摄影作品，然后教师重新构图、修片将处理过的效果片和原片上传到师生交流的QQ空间中(如：图2)，使学生能在QQ空间中看到自己的作品，以及教师对该作品拍摄技巧、构图等方面的点评，通过这种对比方式进行摄影技巧分析，进而让学生从中找到问题，使其在今后学习中有目的性和针对性，加强对薄弱环节的学习。通过贯穿整个学期的摄影作品赏析，可以加强学生的美学欣赏水平，提高学生对于摄影的学习兴趣和动手拍摄的欲望，实现教学相长、学学相长，从而提高摄影摄像水平。

图2

2.任务驱动教学法

对中职学校学生进行专业理论知识学习时存在困难。然而教师用传统讲授的教学方法易造成学生被动学习，缺乏主动性和积极性，为此《摄影摄像》课程的教学需要教师根据授课内容进行任务设定，分别设置了“水滴高速摄影”、“叶言叶语”、“糖果色彩”等多个摄影任务，通过具有趣味性的任务拍摄，让学生迅速投入到学习状态中，同时通过多人合作也锻炼了团队精神。

在“糖果色彩”任务拍摄前，教师通过多媒体展示任务内容，让他们根据糖果厂商的要求对新产品完成一次商业摄影，最终达到对该商品的市场推广。然后结合前面所学的摄影知识，与学生共同讨论，确定拍摄用光、焦距、角度及构图。拍摄时教师以3人为一组进行分组，分别为摄影师、造型师和灯光师，每组分别使用厂商提供的糖果和Deep摄影棚完成拍摄(如：图3)。

图3

在任务实施过程中，教师要根据每组学生的能力适当调整拍摄要求，同时在巡视过程中指出各组拍摄和构图存在的问题，在任务实施结束后总结出容易出错的步骤和环节，并将各组拍摄的作品进行整理，对各组的作品进行一一点评，最后评选出最佳摄影团队。

(五)教学评价的多元化

《摄影摄像》是一门“理实一体”的综合课程。改革考核方式可以发挥出学生的主观能动性，调动学生的学习热情。过去传统的笔试考核很难体现出学生的综合能力，改革后在教学评价时理论考试成绩占40%，主要考察学生对于该课程的基本概念和基础知识的理解能力；实践技能考核成绩占40%，成绩主要参照学生执行任务过程中的态度和完成结果；综合能力考核成绩占20%，考查学生摄影摄像作品的后期编辑制作能力。显而易见评价目的多元化是实现“理实一体”推动学生进步的动力。最后鼓励学生参加《中级摄像师》、《高级摄像师》职业技能的鉴定，让学生在毕业时能获得职业资格证书，在就业应聘时更具有优势。

四、结束语

通过摄影摄像教学的改革实践，大部分学生对摄影发展史、相机分类、相机组成及配件、曝光、用光、构图、摄像技术、专题摄影摄像和图像、视频后期处理等理论知识均已完全掌握，通过课上专题摄影任务的拍摄和课下作品的点评，学生的摄影水平、构图能力有明显提高。《摄影摄像》课程改革，必须以培养中职学生的职业能力为出发点，以项目教学为基本手段，以“教、学、做”为课堂教学主要模式，针对中职学生的实际情况可进行动态调整以增强该课程的适应性。通过教学实践证明，我们只有设计出更多更好的摄影摄像教学案例才能更好地发挥该课程在影视制作和计算机动画专业教学中的作用。

[1]叶剑国.论数码摄影教学中的实操练习[J].现代交际，2011,(04) .

[2]薛胜兰.数码照相机在摄影教学中的应用[J].中国现代教育装备，2006,(03) .

The Exploration and Practice of the Curriculum Reform ofPhotographyandRadioRecordingin Secondary Vocational Schools

ZHANG Bo
(TianjinInstituteofMechanicalandElectricalTechnology,Tianjin300350)

PhotographyandRadioRecordingis a major course with strong practicality. Based on its characteristics, this essay talked about the reform and practice from four perspectives of materials selection, teacher training, teaching modes and methods, teaching evaluation and so on and expounded the various experience and the existing problems in the process of implementation.

PhotographyandRadioRecording; teaching reform; teaching mode; diversified evaluation

2015-05-15

张博(1980-)，男，天津市人，天津市机电工艺学院一级实习指导教师，主要从事中等职业教育计算机基础、计算机网络、计算机动画、摄影摄像的教学和研究工作。

G423.07

A

1673-582X(2015)09-0048-04