浅谈学优生在初中数学小组合作学习中的影响问题

孙秋香

摘 要：《初中数学分层与合作教学的实践与研究》是笔者做了两年的市级课题，研究初期，有不少人提出质疑：现在的孩子大部分是独生子女，他们是否愿意主动帮助别人？现在竞争这么激烈，孩子是否愿意分享他们的智慧与成果？学习优秀的学生在合作学习中是否会受到不利影响？带着疑问笔者开展了两年的课题研究，有了一些反思与体会。

关键词：分层；合作；学优生；影响

一、背景

我校是一所由农村中学向城市化学校转型的城乡结合学校，大部分学生家里的土地被卖，家长从种地转为无业，少部分转为水产业。大部分家长无心或无力关心和辅导孩子的学习，学生思想复杂，缺少进取心，学习程度参差不齐，两极分化较明显。学校管理比较保守，安排学生的座位时，要求是单行单列，不敢将学生的桌子拼在一起，避免学生之间上课说闲话，全校的数学成绩普通落后。

新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，如果在数学教学上采取的方式和方法不妥当，必然给学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》专门提及了合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。

学习优秀的学生因为具有有较强的知识接受能力，学习比其他的同学优秀，具有了较强的自信心，但由于缺乏对自己潜能的正确认识，缺乏对自己的人格修养、知识框架、能力结构等综合素质科学的分析与评价，随着荣誉的增多，虚荣、自私、骄傲自大、心胸狭隘等等心灵的毒瘤也开始滋长，一些学优生开始变得容易满足、不求上进。

课题《初中数学分层与合作教学的实践与研究》正是在这些背景下申报与研究的。研究初期，有不少人提出质疑：现在的孩子大部分是独生子女，他们是否愿意主动帮助别人？现在竞争这么激烈，孩子是否愿意分享他们的智慧与成果？学习优秀的学生在合作学习中是否会受到不利影响？带着疑问，笔者开展了两年的课题研究，有了一些反思与体会。

二、意义

1. 培养学生的合作意识与交流能力。现在大部分孩子是独生子女，自我意识较强，缺乏与人合作、交流的能力，因此在课堂上安排学生之间相互帮助，不仅可以培养学生的合作意识和交流能力，还可以锻炼学生的表达与口才。

2. 保护学生的自尊心。为了保护学生的自尊心，将同一个小组的六个学生编成1至6号，采取组内既有同质也有异质。

3. 培养学生的竞争力。为了激发学生的竞争意识和培养他们的竞争力，经过一段时间的学习后，进行优秀小组、优秀成员、进步成员的评选，让学生在数学学习中感受到成功和快乐。

4. 提高全班学生的成绩和能力。学优生帮助后进生，使后进生进步，学优生在帮助后进生中，同时自己也得到了锻炼和提高；后进生得到了重视，不甘落后，积极参与学习过程，自由发表意见，并在交流讨论中形成正确认识，学会和会学知识。

三、具体操作与策略

1.学生座位的设置。为了激发全体学生学习数学的兴趣，树立后进生学习数学的自信，培养学生的合作与交流能力，同时使不同的学生在数学上得到不同的发展和提高，真正落实初中数学课堂教学的有效性，首先将学生分为三种程度：优、中、后，然后安排在不同的小组。

为了使学生更好地合作与交流，根据学生存在的差异性，安排六个学生为一个合作小组，其中包含两个学优生；两个中等生；两个后进生。

1号后进生 4号中等生

2号学优生 5号学优生

3号中等生 6号后进生

2.课堂练习的分层。教师结合课堂教学的实际情况，考虑到不同层次学生的学习差异，在设计学生的课堂练习时，在难易程度上进行了分层，分成三个不同星级，一、二星级题是最基础题和中档题，三星级题是创新与拓展题。一星级题面向全体学生，为必做题，内容以本节课应掌握的最基础题为主；二星级题面向中等左右的学生，题目的设计有一定的难度，但难度不很大，指向学生的最近发展区；三星级题面向学优生和部分中等生，培养创新和发散思维能力，鼓励学生大胆尝试。

3.课堂教学的程序。教学活动是学生在教师的引导下对新知的一种认识活动，因而必须遵循人的认识规律. 课堂教学中的层次设计，就是根据人的认识规律，把学生的认知活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成不同的教学任务. 通过逐步深化，使学生在较高的层次上掌握所学的知识。

为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使全体学生成为真正的学习主人；为了使课堂充满合作、愉快和谐的氛围，教师需要在课堂上协调组织，笔者的做法是将课堂教学分成了五个阶段，每一个阶段都有明确分工和任务布置：第一阶段：学生根据老师要求进行预习，此时教师公布三层次课堂练习题；第二阶段：教师根据重点与难点进行精讲，控制讲的时间，此时预习中没有问题 的学生可以开始做课堂练习题；第三阶段：全班学生做课堂练习，教师巡视，核对学优生的练习答案并重点辅导 后进生；学优生完成一星与二星级练习后，负责检查并辅导中等生的练习，中等生完成后再检查并辅导后进生的练习，学优生再做三星级练习并与同伴讨论交流；第四阶段：分小组分层次学生展示练习的解题思路；第五阶段：教师进行点评，和学生共同梳理一节课的重点与关键注意问题。

对学优生以“放”为主，“放”中有“引”。突出教师的导，贵在指导，重在深化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。对于中等生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对后进生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解决思想和心理上的问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。

四、课堂合作学习实施后的效果

1.改变了教师课堂一堂讲，一样练的教学方式，使教师有针对性地引导了各层次的学生，让学生学会怎样独立自学，学会怎样与同学交流合作。

2.通过合作学习，推动了师生、生生的互动，激发了全体学生奋发向上的自信心，并对促进学生形成主动乐观、顽强进取的心理品质起到了积极作用。

3.通过合作学习，各层次的学生能力与成绩上都得到了提高，尤其是后进生转化很快，厌学的学生大大减少。

五、课堂合作学习对学优生的影响

在课题研究开展过程中，对学优生的思想、课堂动态、学习成绩进行了跟踪调查，调查之一：让学生写合作学习的阶段性体会，如：陆晗：在合作期间，有不懂的问题可以与组员讨论，得到解决方法。海迪：合作学习没有干扰和影响到我的学习，我也得到了其他组员的帮助。晓君：我非常喜欢合作学习，课堂变得不枯燥了，不仅我的学习成绩和能力提高了，小组其他同学在我的帮助下也提高了成绩，我很开心，也很乐意帮助他人。倩仪：我比较认真负责，会要求小组成员及时写练习，一起合作讨论，合作学习让时间过得很快，一堂课就在轻松愉快的气氛中度过，我们每人都有收获。万丹：我在小组合作学习时，有些压力迫使我要先抓紧时间完成一星与二星级的练习，然后指导其他同学，培养了我的主动性，也锻炼了我的能力。仁喜：我在小组合作学习中受益匪浅，通过与其他小组的竞赛，让我感受到自己的责任，每次获奖后的喜悦让我们小组更团结，更开心。

调查之二：在每次测验、期中、期末考试后，对学优生的成绩都会有一个对比，发现成绩不仅没有退步，而且越来越优秀，尤其是与其它班的学优生比较，各方面更突出。

“学海无涯”，知识是一辈子也学不完的，学优生要做到“志存高远”，努力学习，并且还要意识到，成绩比别人好，就意味着将来比别人多一份责任，而现在起就应该比别人多一份努力，要让他们主动去获取知识，主动培养自己各方面的能力，进一步充实自己的综合素质，发展自己应有的才华，成长为社会所期待高素质人才。

在老师的长期引导下，在学生之间的互助学习中，学生可以逐渐掌握更好的学习方法，学会主动学习，学生的独立思考与自学能力得到不断提高；学生的合作与交流能力也得到提高；以至不同的学生都能在原有的基础上有所提高，因此整个班级的数学能力和水平得到提高，达到新课标的要求，即“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。实现师生心情皆愉悦。

总之，在合作学习中，最大限度的调动了各层次学生学习的积极性，使每个学生的潜能得到了尊重和开发，并且学优生不仅学习更优秀，其它方面也起来越优秀。

参考文献：

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[2] 中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准的解读[M]. 北京师范大学出版社，2011.

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[6] 吕世虎. 初中数学新课程教学设计与特色案例评析[M]. 首都师范大学出版社，2003.

注：本文系广州市教育科学“十二五”规划能效专项课题“初中数学分层合作教学的实践与研究”（编号：12B190）的部分成果。