谈如何就目前形势组织高中学生合作学习

罗杰

世界是多元的，事物是多变的，人的思想也是多样的。万事万物都是在不断的变化当中，教学方法也要随着时代的变化做相应改变和完善。目前，科学技术迅速发展，通信技术异常先进、快捷方便，人人有手机，个个会微博，大家上微信。面对大量的各种各样信息像潮水般袭来，学生个体赠别力有限，免疫力有限，帅选功能不强，难以抉择，受不良信息的影响，对学生产生很大的负面作用。再者，当前的高中大部分学生是独生子女，家庭富有，过着衣食无忧的个人主义生活，姐妹兄弟情缺失，自我中心严重，感恩观念淡薄，人身观观、价值观扭曲，整天以手机为伴，过分“独立”凸显，说的通俗点，独来独往严重。究其原因，面对面交流少，集思广益不足。为什么不创造面对面互相交流的机会来发挥集体力量的作用呢？合作学习就是发挥集体力量的一种好形式，况且高中生已经具备了独立学习和合作学习的能力。那么，如何科学合理地组织学生合作学习来提高学习效率呢？

一、不断培训， 提高认识

思想通，路路通；思想堵，到处阻。如果学生对合作学习不理解，强迫合作学习就会产生抵触情绪，达不到合作学习的目标。培训是最好的管理，也是沟通思想，形成共识引向目标的最好途径，在教育教学过程中是不可缺失的环节，学习好利用好“培训”会产生事半功倍的效果。培训分思想培训和技能培训。首先把思想培训放在第一位，要做好一件事，首先是解决思想问题，俗话说“人心齐，泰山移”。人的思想千差万别，各有所思，各有所志，为实现共同目标，必须培训，统一思想，达成共识，才能产生目标一致的行动力，最终达到指哪打哪的效果。譬如，有的学生事不关己，高高挂起，常会产生“我不想管人，我也不想被人管”的思想，有这种思想的学生在合作学习中是绊脚石，必须转化。对这部分学生，要用鲜活事实教育引导他，同时要客观现实教育他，使其提高思想认识，引导他到共同目标上来。可以先举一例身边真人真事感化他，再用下列语言启发他，“现实社会就是一个管理和被管理的社会，是客观存在的，任何人无法改变，我们只能适应，改变自己”。其次，加强技能培训，只有思想统一，没有能力去做，就会望洋兴叹，心有余而力不足。在激发学生想做的同时，要培养学生能做。管理能力的培训，激励能力的培训，学习能力的培训，思维能力的培训，生活能力的培训，交往能力的培训，自救能力的培训，甄别能力的培训等等，在组织合作学习的过程中显得尤为重要，是必不可少的培训内容。培训不能浅尝则止，而要不断改进并持续坚持，反复进行。

二、合理分组 ，整合学力

科学分组是整合学习合力的有效形式，它把各种不同的力集合在一起，形成优势互补，最终形成促进学生全面发展的正能量。学习小组的人数由学习科目定，高三最好6人一个小组，高一高二最好11人一个学习小组，主要考虑一个人担任一个科目的学科组长。分组的原则是：组内异质，组间同质。所谓组内异质，就是学习小组内各个成员之间各有所长，即性格各异，特长互补，男女搭配。所谓组间同质，就是在学习小组分成后，各组各种不同的力量所形成的正能量基本相同，不相上下。男女比例协调，内向外向学生混搭，优劣势科目互补。通俗地说，内向的学生由外向的学生影响，弱势科目的学生有优势科目的学生帮助，女生做不了的事由男生帮助做，男生做不了的事有女生帮助完成，总之，在组内做到“事事能做，事事能成”。各个成员之间形成“兄弟姐妹”纯真情谊，树立“帮助别人就是帮助自己”的助人观。

三、各司其职 ，通力合作

要做到各司其职，就做到人人参与管理。有“职”才能“司”，因此，必须让学生明确各自的身份，即每个学生既是管理者，又是被管理者。全班选若干个学科班长（音乐学科班长、体育学科班长、语文学科班长、英语学科班长等），一位行政班长，一位纪律班长，一位卫生班长，在班级管理上，所有的管理者实行“班长”称谓，实现权力同级，称谓相同，人人是管理者，同时又是被管理者。在小组管理上实行“组长”称谓，根据各自的特长和优势分别担任学科组长（语文学科组长、数学学科组长、英语学科组长、物理学科组长、化学学科组长、生物学科组长等，但有一人兼协调管理组长），组内每个成员既是某一科目的管理导学者，又是其他科目的被管理者和被导学者，创造“人人管我，我管人人”的和谐平等美好的环境氛围。既要强调合作学习，更要突出独立思考。要避免强调合作学习的重要性而忽视独立思考的决定性的错误做法。

四、按需合作， 互督互查

合作学习要讲究“有求必合”，不是事事合作，题题要合作解决，有需求合作学习就采取合作学习的方式，没有合作的需求，不要为了合作学习而合作。独立学习，独立思考仍然是学习的主渠道，千万不能把合作学习当作万能钥匙。合作学习要因时而异，因题而异。该合作时就采取合作学习，没有必要合作时就不能强迫合作学习。难题或者有争议的问题就应该采取合作讨论的学习方式加以解决。合作学习不是盲目的，应该根据科目目的要求，布置合理的科学的任务，编写合作学习导学案，让学生按要求合作完成学习任务，达到既定的目标。互督互查既是检查学习效果的手段，又是一种合作学习方式，在合作学习中是不可或缺的环节。合作学习的重要目的之一是培养互相督促，互相鼓励的品质，取得成绩时互相鼓励，失落时互相安慰。互查是检查学习效果同时也学习提升的一种方式，合作小组成员之间可以采取互查的方式检查相互学习效果，既可以是问答式也可以是听写式，还可以是讨论式，既可以检查公式概念也可以检查语法词汇，既可以讨论课本上的问题，也可以讨论课本以外的问题。

五、捆绑鼓励 ，并肩进步

合作学习是学生共同完成的事，功过必须共同承担。在组织合作学习过程中，激励机制以鼓励为主且以集体鼓励为主，以个人鼓励为辅。我们常说，“有福共享，有难同当；军功章有你的一半也有我的一半”说的就是捆绑鼓励效应。万物是相互联系，任何人做成一件事都是与他周围的环境有关，与他身边的人密不可分。因此，当我们鼓励一个人时候，千万不要忘了鼓励他身边的人，身边人的贡献不能忽视，即合作学习小组的其他成员。同理，批评也要捆绑批评，一人有过错，身边人不能没有一点责任，更不能见死不救，提高连带责任意识。发扬“一人光荣，全组光荣；一人挨批，全组有责”的集体主义精神。最终形成“互学互帮，互敬互爱”的良好学习氛围，促进学生共同进步。

实践证明，合作学习不仅能提高学习效率，而且能密切同学关系。合作学习能充分发挥学生的主动性，最大限度开启学生的智慧。通过合作学习发现，用他们自己的方式解决问题更容易。合作学习能解决老师不好讲的问题或老师在公开场合难以启齿的问题。合作学习能丰富学生的课外知识，能帮助学生摆脱许多青春困惑，同时，学生的分析能力、交流表达能力和演讲能力得到大幅度的提高。总之，合作学习是当下较好学习形式之一。