《第八次》第二课时教学及其反思

王水丽

● 教材分析

《第八次》是苏教版义务教育小学语文第五册课文，是一篇含义深刻的外国历史故事：古代苏格兰王子英勇抗击侵略军却屡战屡败。在他几乎丧失信心时，偶然看到蜘蛛在风中结网的场景，从中深受启发，再次振作，终于取得了第八次战斗的胜利，赶跑了侵略军。

全文脉络清晰，按事情发展的顺序分为三个部分：七战七败，几乎丧失了信心;看见蜘蛛结网，屡败屡战，受到启发;重拾信心，奋起抗战，取得第八次战斗的胜利。

从写作方法来看，故事脉络清晰，语言简练，浅显易懂，注重故事起因、经过、结果表述和完整性，呈现给学生规范化的文本表达。

● 达成目标发掘

达成目标是学生自主学习学习材料之后应该到达的认知程度，是微课程教学法贯彻让学生学习得以目标管理的理念的产物。达成目标发掘的重要性在于有效提升学习者体验，从而提升学习绩效。

《第八次》教学课时为两课时。语文学习既要得“意”（内容）又要得“言”（表达）。第一课时定位在得“意”，也就是课文写了什么，指向文本的内容。学生应学会生字新词，能正确流利地朗读课文，并发现故事情节展开的三个阶段，即“七战七败，几乎丧失了信心;看见蜘蛛结网，屡败屡战，受到启发;重拾信心，奋起抗战，取得第八次战斗的胜利”，从整体上感知课文。

第一课时是为第二课时深入学习打基础，指向学生的能力发展——得“言”。本课的故事内容浅显、脉络清晰、表达规范，这样的文本材料适合让学习练习讲故事。因此我把课文作为一个例子，创设各种学习情境，引导学生学习语言，运用语言。据此，第二课时的达成目标为：通过观看微视频、朗读课文，凭借“流程图”、“QQ表情”，讲好蜘蛛结网故事，掌握“八次”结网不同的写作方法;有条理地写动员令，演讲《动员令》，领悟“有志者事竟成”的道理。

达成目标设计的作用如下：首先，与新课标中“讲故事力求具体生动”、“乐于书面表达，愿与他人分享习作的快乐”等要求保持一致。其次，强化语言表达能力培养。传统语文课堂更多地注重“庖丁解牛”般的字词品读，关注有感情地朗读课文，但是，往往忽视学生表达能力的培养。采用讲故事、写动员令、讲动员令等语言运用的活动，能弥补语文能力培养中的缺欠。最后，破解写作难题。学生不会写，写不好，在习作教学中是常见问题。这与学生缺少课堂练笔的时间，缺少课堂练笔后的及时分享、反馈有关。设计当堂练笔、分享、反馈，无论是“写”还是“讲”，都指向语文核心能力的培养。学生在“写”和“讲”的过程中，走进人物的内心，感受到人物的精神。同时，适当减轻了学生课后作业的负担。

● 课前准备

1.自主学习任务单的设计

自主学习任务单是微课程教学法三大模块中的第一模块，供学生课前自主学习使用。我从“达成目标、学习任务、方法建议、课堂学习形式预告”四个方面作如下设计：

达成目标：通过观看微视频、朗读课文，凭借“流程图”、“QQ表情”，讲好蜘蛛结网的故事;掌握“八次”结网不同的写作方法。

学习任务：画蜘蛛结网的流程图，根据流程图讲故事。通过讲故事明白“详略”得当的写作方法;给故事配QQ表情，有感情地讲好故事;积累有关“坚持”的名言和成语。

方法建议：画流程法和配QQ表情法。

课堂学习形式预告：第一环节：展示自主学习的成果。第二环节：写《动员令》。第三环节：讲《动员令》。课堂学习形式预告有“醉翁之意不在酒”的意味，使学生自主学习与课堂学习衔接起来，形成目标管理。

2.教学视频设计

教学视频是帮助学生完成自主学习任务单的配套学习资源。本课视频有三个组成部分。

第一部分：学画流程图，有条理地讲故事，使学生多感官参与学习。视频中播放蜘蛛结网的故事，作为学生练习讲故事的范例;播放蜘蛛结网的动作视频，为学生圈画动作关键词作铺垫;讲解画流程图的方法，要求学生“动手”;要求对着流程图讲故事，让学生“动嘴”。

画流程图是帮助学生有条理地输出语言的策略，画好后，要求学生根据流程图的动作关键词，讲一讲蜘蛛结网的故事。完成自主学习任务单的第一题和第二题。

第二部分：配QQ表情，把故事讲得吸引人。讲故事不仅要讲得有条理，还要讲得吸引人。用微视频指导“有感情”地朗读或讲述，有得天独厚的优势。用QQ表情代表各种丰富的情感，在文字下面配上相应QQ的表情，是引导学生讲好故事、达到“有感情”朗读课文的捷径。从实际情况来看，学生非常感兴趣，达到了预想中的效果。

第三部分：品蜘蛛结网故事，积累名言成语。学习需要感悟和积累，学生一次一次地练习讲故事，逐渐走入文本的情境中，感悟也逐渐加深。此时，让学生收集和积累一些关于“有志者事竟成”的名言或成语，为课堂上的表达作铺垫。

第四部分：说课堂预告，为翻转课堂作铺垫。在微视频的结尾，我通过预告课堂上的话题，引导学生思考：布鲁斯王子看了《蜘蛛结网》后是怎么想、怎么做的？他会怎样动员几乎失去信心的士兵起来参加第八次抵抗？提前预告这个话题，有助于学生带着个体的思考走入课堂，学习就会有深度。

● 课堂教学

1.设计思路

在翻转课堂中，一上课就检测学生观看微视频的自学情况;然后，鼓励学生围绕着“动员”提问，小组讨论，提炼关键词，交流写动员令的流程图;根据流程图小组分工合作写动员令，完成后组内修改动员令，最后小组派代表演讲动员令。

2.教学过程

（1）检测

回顾微视频中把故事讲得有条理的画流程图法，以及把故事讲得有声有色的“配QQ表情法”。

授人以鱼，不如授人以渔，学习方法的渗透非常重要，需要每节课慢慢渗透。涓涓细流，终将在孩子们的心田汇成江海。本节课的画流程图法是比较好的阅读策略，有趣直观，能帮助学生拓展理解的深度，使文本在学生心中留下深刻的印象。此外，采用思维可视化的画流程图法（如上页图1），能帮助学生把故事讲得有条有理。

“配QQ表情法”把学生喜闻乐见的QQ表情，融入阅读理解之中，能帮助学生“有感情”地朗读或讲述（如图2）。这些要点，学生在微视频中已经学会，教师在课堂上适度地训练、引导，为接下来的讲好故事做好铺垫。

（2）讲述蜘蛛结网的故事

要求学生根据动作流程图和自己标注的QQ表情讲述蜘蛛结网的故事。在成都等地的公开教学活动中，我鼓励学生离开座位，把故事讲给听课的教师听，不少学生还得到了听课教师的指导，现场气氛十分活跃。

在语文教学中，朗读和背诵一直都是“宠儿”，复述则没有得到应有的重视。复述是一个对语言材料吸收、消化、整理、判断、运用和表达的过程，能增长言语智慧，发展言语个性。根据蜘蛛结网的动词复述故事，有助于发展逻辑思维能力和语言表达能力。在公开课的特定环境中，学生讲故事给听课教师听，能自豪地展示学习成果，体验学习成就感，树立学习自信心。

（3）小组协作学习

◇聚焦主问题：王子如何动员士兵。

“学起于思，思源于疑。”如果不善于质疑，学生就不会有真正的学习兴趣和动力，学习也只是被动的机械式学习，缺乏创新精神。小疑则小进，大疑则大进。有意识地培养学生质疑的能力是语文的课任务之一。

我提出两个问题供学生思考：蜘蛛结网的故事给你什么启示？布鲁斯王子看到蜘蛛结网之后怎么想、怎么做（引读第四、第五小节）？然后，学生针对关键词“动员”质疑，最后全班形成研究的主问题：布鲁斯怎样动员失去信心的士兵起来抵抗？（如图3）

◇小组协同作业：写动员令。

学生用三分钟时间，把“动员”的关键词写在小圆片上。小组展示合作的成果，把关键词贴到黑板上。小组间互相补充，黑板上贴了很多关键词，如人民、故事、国家、爱国、士兵、名言、责任、幸福、战斗、精神、鼓励、坚持不懈、勇敢……

然后，按照流程图要求，小组协作整理关键词。在教师引导下，把关键词归类形成四类（如图4）。

最后，根据要求分工写作《动员令》。

从聚焦主问题到创作《动员令》，让学生将蜘蛛结网与布鲁斯王子召集军队、动员人民抵抗侵略军这两件事有机地结合起来，利用对文本语言的理解来促进自己语言的内在建构，但是，学生没有写过动员令，如果不加以指导，很容易干巴巴地写几句口号。所以，这个环节从引导学生思考入手，集小组乃至全班智慧，协作讨论动员令该写些什么。在此基础上，引导学生把零散的“思维珍珠”通过流程图的形式串成有条理的“写作顺序之链”，使学生知道写动员令要以情感人，以故事感人，以理服人，最后还要发出号召。

（4）展示协作学习成果——演讲动员令

首先，把分工写作的《动员令》片段在组内交流，再形成完整的动员令，贴在准备好的A3纸上。然后，组内讲讲动员令，修改动员令。最后，小组推荐代表演讲动员令。

英国首相丘吉尔曾说：“一个人可以面对多少人，就代表这个人的人生成就有多大！”培养学生当众说话的能力，是语文教学的重要使命。因此，语文课要为学生提供演讲的机会，结合文本渗透演讲技巧，使学生演讲言之有义——中心明确，言之有物——内容具体，言之有序——条理清楚，言之有情——倾注情感。

学生在演讲的时候，我用手机拍下《动员令》，大屏幕上同步显示。每组代表演讲完了，都主动地征求学生和听课教师的建议。在演讲过程中，教师应在演讲的气势，以及通过声音、眼神、动作甚至站位增加演讲效果等方面给予学生必要的指导。

● 教学体会

传统的语文公开课，我一般会有3～4页的备课纸，每一页精心地写下课堂用语及相关的教学预设。课堂上以我的“表现”为主，临近下课时再布置作业，高难度的练笔一般都是课后完成。对于小学生来说，写作花时长而且很困难，习作缺少学习支持，故习作质量不高。而我在成都龙泉一中、南京雨花台中学、武汉鲁巷实小用翻转课堂的方法执教《第八次》时，觉得很轻松，这是因为我不用再记忆复杂的教学环节和课堂用语。“四步法”解放了我，让我拥有随机应变的智慧。学生学得也很轻松，从微视频里学习方法，课上进行拓展提升，完成高难度的作业写作。课堂上呈现出“乐于学习、有效合作、大胆表达”的良好氛围。

良好的教学效果得益于以下三方面的成功尝试：

1.以学生为主体

传统教学中，课堂内主要是新课导入，讲解知识，最后布置作业等环节，作业完成一般在课外。课堂结构为学习知识在课堂，内化知识在课外。传统的课堂以教师为中心，教师是课堂的“演员”，越是优秀的教师“演”得更多，展示教师个人风采更多，挤占了学生学习、思考、合作的时间。

翻转课堂带来一场教学革命。学生学习知识在课前，如本课学习“画流程图法”和“配QQ表情法”。课堂上内化知识、拓展能力，读懂用“流程图”表达的小组合作要求，用“流程图”整理“动员令”的写作顺序，优化了学生的思维和语言阅读策略。课上教师建立起以“学生为中心”的教学方式，教师是学生学习的组织者、指导者、帮助者，从“演员”变成“导演”。课堂上，以从容的心态把学习的时间还给学生，把学习的主动权还给学生，鼓励学生质疑，鼓励学生个性化表达。

2.以合作为主法

有效的小组合作有共同的任务，有明确的责任分工，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作能让小组成员间形成开放、包容、相互激励、相互促进的学习氛围，也能使学生学会聆听他人的观点并作评判，促进学生之间的共同进步。本节课共有三次合作：第一次合作形成“关键词”;第二次合作写“动员令”;第三次合作修改“动员令”，为组内推荐出来的代表演讲动员令出谋划策。合作学习让每位学生都获得平等参与的机会，获得成功的体验，当然也关注到了学生个体差异。课堂上没有一个学生“开小差”，提高了课堂效率。为了保证合作的有效，每一组都有了一张“小组合作学习评价表”，把个人评价与小组集体评价结合起来，把学习过程评价与学习结果评价相结合，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。

3.以学科为本位

这是一节语文的翻转课，应以学科为本位。语言是一门工具，学习语言的目的是为了有效地应用它，所以我在挖掘教材的教学价值和合理地研制教学内容上下功夫。如果把这篇课文仅仅定位在感悟“有志者事竟成”的道理，就滑到了道理说教上去。在当代开放的多元化的社会中，口头表达的重要性日益凸显。因此，教学中强化了学生表达素养的训练（包括口头表达和书面表达）。通过微视频中教给学生讲故事的方法，让学生讲好故事。课堂上小组合作写动员令，演讲动员令。

当然，翻转课堂需要技术的支撑。课堂上，我用MirrorOP Sender软件实现了手机和大屏幕的同步显示，便于学生分享、互评。但无论使用什么的技术，我们必须能自答这样一个问题——“我们的教育到底是激发了学生的主动性、理解力和创造性思维，还是在继续一场毫无意义的游戏？”（萨尔曼·可汗《翻转课堂的可汗学院》）。