分一半讲台给学生

陆灵俊

田荷珍教授说过：“在讲台上讲过的话对自己的记忆是一种强化，讲授过程是对自己已有认知结构的补充完善或重新构建过程。”充分确立学生的主体地位，能够廓清笼罩在师生课堂关系上的“迷雾”，引领教师将“教本位”真正变为“学本位”，从而优化教学行为，提高课堂效率。课堂上笔者尝试利用讲台这个小舞台，为学生创造各种展示自我的机会，让这个“小舞台”成为课堂中一道美丽的风景。

一、让学生到讲台前“回忆”

每堂课的伊始五分钟，学生就会到讲台前回忆上一节课学的主要内容。这是我给学生的第一个展示自我的机会，目的是为了巩固所学知识和检测学生对所学知识的掌握程度。学生为了下一节课能更好地表现自己，不但课上做到了认真听讲，课后也变得积极主动，不懂就问，不仅满足知其然，还要知其所以然。这样，一改过去被动的学习局面，对知识的探求也成为他们一种自我表现，发展自我的需要。更何况学生的这种自主学习，减轻了教师的负担，避免了教师枯燥无味的讲解，这又何乐而不为呢？

例如，在学习分数四则混合运算时，先让一学生上来带领大家回忆整数四则混合运算的运算顺序，当学生对整数运算顺序回顾后，对于新课也就迎刃而解了。短短五分钟，激活了学生的思维，为课的开端造就了一个“学生为主体”的活跃课堂氛围；短短五分钟，学生在老师满意的笑容和同学赞赏的目光中变大胆了，演讲能力提高了，自信心增强了。

二、让学生到讲台前“书写”

教师在新授的过程中，对于一些难度不是太大的题目，可以放手让学生自己尝试着到黑板前板演，针对学生所做的答案，教师给予评价。对于新授知识中需要记忆的内容，在结课时，教师可保留板书的题目和主线，擦掉板书中需要学生记忆的内容，然后让学生到讲台前填写空白部分，以达到强化的目的。这种看似略带强制性的方法，能使学生增强记忆的目的性和紧迫感。学生在识记知识时，怀着强烈的“我要记住的愿望”，注意力集中，记忆效率也大大提高了。这样，学生在以后的学习中，可以随时提取自己记住的有价值的知识，省去大量查找、复习、重新理解的时间，从而使学习效率大大提高。

新授结束后，对于一些相对应的练习题，教师可让学生走上讲台，在指定的位置进行板书。这样，可使信息得到及时反馈，错误得到及时纠正。

三、让学生到讲台前“讲解”

教师在批改作业、批阅试卷时，总会发现有些题目，某个学生的解法特别新颖，而且很有推广价值。那么，在讲评试卷或作业时，就完全可以让学生走上讲台，讲授此题，说出自己独特的见解。

备好课是教师上好课的前提，何况是学生的呢？在讲评之前，我都事先通知学生，并告诉他：“你的解题方法很新颖，希望你能将自己独特的解题方法介绍给其他同学。”然后，帮助学生设计好“教案”，必要时我还先听他们试讲一次。另外，在学生上讲台讲授的过程中，我也认真听课，仔细做记录，找出学生错讲、漏讲和讲解不透的地方，以便在组织学生讨论时有发言权，在点评学生所讲时能对症下药。

学生走上讲台，讲授自己的一些独特见解，有利于激发学生善学、乐学的热情，有利于提高学生的自学能力、语言能力、自我表现能力、临场应变能力以及培养学生的良好心理素质。

四、让学生到讲台前“表演”

讲台前学生的表演可以作为活生生的“教材”。对于那些比较简单但很容易错的操作性题目，学生在操作时，教师可做好观察，临场让一些粗心的同学将不规范或是错误的操作到讲台前表演。当然这样的操作容易引起讲台下同学的哈哈大笑，但就是这“善意的哈哈大笑”，不仅是对台上演示同学的一种鞭策，同时也会让台下观察的同学留下深刻的印象，它比教师的再三强调要高效得多。在大家的“督促”之下，学生掌握了正确的操作方法，这一知识他永远也不会忘记。

那些具有一定难度，学生又容易混淆的知识，教师可让学生到讲台前表演，进行区别和理解。如行程问题的应用题中经常出现的“相向而行，同向而行，相背而行……”，看似差不多的词组，学生很容易混淆。为了便于学生正确区别和理解它们的意义，我让部分同学到讲台前逐一表演，学生在轻松愉悦的气氛中掌握了它们的意义。

三尺讲台这个“小小的舞台”，教师是“导演”，学生是“演员”。留一方“土地”给“演员们”吧，让他们在“导演”的引导下，淋漓尽致地发挥他们的“演技”。学生一旦成为“演员”他就不会站在教师的对立面机械、被动地接受，而是能够全身心地投入，将以教师“授业”为主的“课堂”变成以学生“求知”为主的“学堂”，学生们的求知自觉性和思维能动性尽情彰显，进而有效地提高课堂效率。

（作者单位：江苏通州区十总小学）endprint