强化角色意识，铸就评语精彩

胥雪峰

教师是学生习作的第一读者，教师对于学生习作的评语对于学生习作兴趣的激发，习作状态的反思，习作水平的提升具有重要作用。现实中，但很大程度上，教师的习作评语雷同，只关注工具而忽视人文，使得评语千篇一律，成为了学生习作水平提升的瓶颈。教师要强化三种角色，才能真正写好评语，提升学生的习作水平。

一、以阅读者的身份形成阅读共鸣

1.以儿童视角悦纳儿童语言

学生习作是学生基于自我生命认知的自然流露，在评语撰写过程中，教师更要摒弃固有的言语套路和模式，以儿童的口吻与学生进行言语交流，使得教师的评语出于自身对学生习作阅读之后的心灵感悟，真正让评语与学生的习作有机融合。

例如，在描写自然景色的习作旁，教师进行眉批：你文中的蝴蝶会跳舞，老师在你的文字中闻到了淡淡的花香，读你的文章就像来到了你描写的地方。这种富有童真童趣的眉批，更像是教师作为读者之后进行的批注，更像是对习作内容的再度补充。

2.以情感立场实现情感交融

古语说得好：情动而辞发。学生习作是其个体生命情感的天然流露。作为第一读者，教师有责任也有义务成为学生情感倾吐的聆听者。因此，教师要以洞开的胸怀，感知学生习作的情感元素，体察悦纳学生的意蕴，成为学生情感潮水的储存器，并通过评语的撰写与学生进行心贴心的交流互动，从而使得评语成为师生情感交流的平台。

例如，一位同学写了一篇追忆已逝父亲的文章。此时教师如果还以评判式的文字进行评价显得不近人情。于是教师写道：“爸爸走了，你不能还活在阴影之中，这也不是爸爸愿意看到的。你的身边还有妈妈、亲人、老师和同学。你的未来依然美好，大家都希望看到一个快乐自信、阳光的你。”教师摒弃了自身对习作的评判者的角色，将自身的温情注入评语之中，缩短了与学生的距离，为学生建立写作的对象意识。

二、以膜拜者的姿态进行阅读赏析

1.在尊重中进行欣赏

赏识学生习作首先要尊重和理解学生，尊重学生对于世界特殊的解读方式，尊重学生读到的语言表达特质。教师只有拥有这样的尊重意识和博大的宽容胸怀，学生才不至于背负着压力尽情言说，肆意表达，习作才能成为学生倾诉内心话语的重要途径。

“我校来了个女阿姨。”很多教师都认为是病句，但斯霞老师却不愿否定学生的表达，斯老师认为：学生观察人物，“性别”在“年龄”之前，“女阿姨”的说法是学生观察方式的独特体现。这就是一种尊重。如果教师不加考虑，武断修改的话，学生则必将陷入瞻前顾后的思维泥沼中，灵动的习作表达也就成为了一句空话。

2.在认同中进行赏识

教师面对学生以生命气韵铸就的习作应该调整自身心态，以包容和赏识之心对学生习作中的每一个细节，哪怕是一个标点探寻亮点。

例如，即将毕业的学生在习作中写道：“学校是母鸡，我愿意是一粒米。”教师则觉察到这一“母”字聚集着学生独特的情愫，教师将其用红笔圈出并不吝赞美之词：“多棒的‘母字啊，表达了你对学校的浓烈之爱。”

三、以建议者的角色提出习作建议

1.工具性：促进学生习作水平的提升

小学生毕竟处于创作的初级阶段，出现各种问题在所难免。教师在尊重儿童的基础上，也要发挥评语的引领作用，向学生提出建设性的意见和建议。但在这个过程中，教师要注重自身评语的规范性，尤其注重评语的浅近温和，让学生易于理解，乐于接受，极力规避固化的说教，甚至指责，让教师的评语写在习作纸上，留在学生心中。

例如，在教学《身边的小能人》时，教师则在评语中给予学生建议：时代在发展，小能人也该有不断的变化。这些小能人你的爸爸小时候就开始写了。能不能写出我们这个时代和地域特有的小能人呢？当再次重写时，“小能人”的项目不再单一，各式小能人粉墨登场逐一亮相。

2.人文性：注重学生道德人格的形成

语文教学的首要任务在于育人，习作不仅是学生习作能力技术的体现，也是其思想品性道德的集中体现。因此，教师在习作评语的撰写中切不可顾此失彼，在关注谋篇布局遣词造句的同时，也要注重对学生人生智慧和思想道德的提升与启迪。

例如，教师发现一位同学两次在习作中描写同一个学生的劣迹，教师通过调查发现这两位同学之间存在误解。于是，教师通过评语与学生进行沟通，告知该生宽容别人，自己才能获取快乐，原谅别人，才能收获真正的友谊。果然，在另一次习作中该生表扬了哪位学生热爱劳动、积极助人的优秀品质。

高效评语如同阳春白雪纯净学生的心灵，好似闪耀明灯照亮学生的方向，宛如缠绵春雨滋润学生的心田，让我们共同筑造以教师评语为桥墩的沟通之桥，让学生的习作在这座桥面上畅通无阻，高速飞驰。

（作者单位：江苏扬州市宝应县叶挺桥小学）endprint