强化生物实验教学的探索

范勇

由于生物是非中考学科，一些学校的生物实验教学，实验老师怕麻烦，常常将学生实验转变为演示实验，而演示实验有时又转为讲解实验，真正地成为“纸上谈兵”。我们知道，近年来，全国各地陆续实施了生物会考制度，生物会考试题中，涉及到生物实验的内容往往超过了35%，因此强化生物实验教学，变得势在必行。

我们主要是采取“点、线、面、体”教学模式，强化生物实验教学，使学生获取更多感性直观的生物学知识。

一、点——校领导组成智囊团，为实验点石成金

凡事预则立，不预则废。开学初，学校预先成立生物实验领导小组，明确每学期生物实验的主体责任人，明确该主体责任人为生物实验的总设计师，明确每学期必须完成的学生实验及演示实验，始终坚持学生自己能完成的生物实验绝对不用演示实验来代替，主体责任人全程参与生物实验督查过程，了解实验过程中学生所存在的不足之处，提出行之有效的改进方法，同时由主体责任人出具相应报告，以促进生物实验的教学。同时，制定一系列有关生物实验的考核机制，使生物老师不敢不做生物实验，并千方百计，想方设法地去完成好生物实验教学，以促进学生生物学知识的学习。

二、线——生物老师形成一条线，齐心协力做好生物实验

生物老师才是实验的真正执行者，生物教研组全体成员首先应该学习新课程标准下对生物实验所提出的具体要求，同时兼顾这些所要完成的实验如何与素质教育相结合，对于每一个所要完成的演示实验和学生实验，教师必须严格按照各地技术装备管理条例，首先通过电脑向实验管理员预约所要完成的实验，以及所需实验材料和仪器设备，再由实验管理员安排相应实验，完成实验后，相应老师还必须对实验效果进行反思：有哪些欠妥不足之处，以及改进方法。以“探究绿叶在光下制造淀粉”的实验为例，这种实验在学校一般是用讲实验来完成的，同学们在学习中，是达不到实际效果的。而我校在点动成线的条件下，也就是在校领导带动下，按步骤井然有序地完成了该实验，让学生从中汲取更多的在实验中所不能学到的知识。首先，老师和学生共同学习，熟悉该实验的目的、原理、方法和操作步骤，对实验对象和器具的选择、实验条件和变量的控制、实验结果与分析等应了然于胸。同时，要让学生带着问题做实验，如：1.为什么要将盆栽植物放置在黑暗处一昼夜？（目的是让叶片内原有的淀粉运走或消耗掉）2.为什么要使用酒精脱色？（能使叶片中的叶绿素溶于酒精，使叶片绿色褪去，有利于后面颜色观察）3.为什么要向叶片滴加碘液？（目的是检验是否有淀粉生成）4.为什么叶片的一部分遮光，一部分不遮光？（对照比较）让诸多“为什么”贯穿于整个实验过程，学生在这种好奇心驱使下，能够更加认真细致做好实验，观察实验现象，从实验中获取更多直接经验。当实验完成时，教师还应带领学生“回头看”，看看实验结果，反思成功经验以及失败的教训，以期待达到完美的效果。

三、面——每一个班级作为一个平面，去托起实验的一片天空

每个立方体都是由面来构成的，而每一个生物实验都是由每一个班级来完成，因此班级的作用是很大的，首先要让班级中每一个学生想做实验，老师应充分调动学生的积极性，如采取比赛和成立兴趣小组形式。具体至每一个实验，学生应该知道实验做什么、怎么做，而不是无从下手。实验中有哪些注意点，实验后，要对实验效果进行小结，同时完成生物实验报告。老师应该让学生踊跃发言：这种实验可以有哪些创新办法来完成会更好？你在这些实验中，有哪些满意的地方，和不足之处？

四、体——所有班级形成一个整体，共同打造一个合格实验学校

我们知道，每一个班级圆满完成新课程标准下的每一个实验，整个学校一定会形成充满人人想做实验的氛围，经过长久的发展，自然会形成一个合格的优秀实验集体。

强化生物实验教学，是每一个生物教师职责所在，需要每一个学生配合，同时上级部门需要定期考核学生实验操作技能，形成一个点动成线、线动成面、面动成体的框架模式，这样的模式对于提高学生生物学素养是富有实效的。

（作者单位：江苏海安县城东镇韩洋中学）endprint