让“留白”给学生插上想象的翅膀

高玮

“留白”指的是在教学过程中，给学生留下相应的文本空白。文本空白具体指的是刻意地将课文中有较大描写和叙述空间的相关内容进行简略讲解或者不讲解，让学生在教学活动中充分发挥其丰富想象力去对空白地方进行叙述或者描写。“留白”体现的是一种教学的特色和魅力，注重给学生留下广阔的自由空间，让学生在学习过程中拥有广阔的想象空间，锻炼学生的想象力发挥能力。

一、应用问题式“留白”，激发学生发挥想象力

小学阶段的学生个性活泼、好奇心强，其在学习过程中的注意力集中时间较短。教师根据具体的教学内容合理地进行文本“留白”，可充分地激发学生的好奇心，提高学生参与学习的欲望。在心理学理论中指出，每个人都存在追求完美的心理，当其发现一个事物存在某种缺陷或者某些空白的时候，其大脑会出现积极的兴奋。这种积极的兴奋会促使他们应用相关的活动去进行某种探究性的活动，进而满足其好奇心和求知欲。教师应学生的这一心理特点，教学“留白”教学。例如，在苏教版《乌鸦喝水》的教学活动中教师可进行如下的文本“留白”创设：首先，应用多媒体播放乌鸦找水的动画，然后提出问题：乌鸦飞到哪了？它找到了哪些地方？它是怎样东找找，西找找的呢？在它没有找到水之前，它是怎样的心情？找到一瓶水后，它又是怎样的心情呢？通过这一系列问题的创设，为学生留下了很多文本空白，让学生在学习过程中拥有足够的想象空间。其次，用举手发言的形式来听取学生的回答，从而了解学生对课文的掌握情况。这样的“留白”给学生留下了充分的想象空间，同时也给学生制造了很多悬念，可有效激发起学生进行课文阅读的欲望。

二、挖掘文本“留白”，引导学生运用想象力深入理解文本内涵

语文教学具有多元性、开放性、艺术性等多种特点。因此，在教学活动中，教师必须高度重视学生的个性特点，密切结合学生个性发展和具体的教学内容进行课堂教学设计。在小学阶段，很多课文均是名家作品，每篇课文在语言的表达上均具有较强的表现力和审美力。在文本中，作者实际上已经留有相应的“空白”。这些“空白”均是作者独具匠心的写作安排，其在整篇课文中具有深远的意义。但在学习的过程中，学生需要对这些“空白点”进有效的“补白”才能真正体会到其韵外之意，深刻地把握文章的深刻内涵。例如，在苏教版二年级课文《闪光的金子》一课，文章的结尾写道：人们都说他的一颗心像“闪光的金子”。在教学过程中，教师应该将这个文本“空白”作为突破口，让学生在读这句话的过程中进行深入思考：作者为什么说徐虎的心像闪光的金子呢？这句话蕴含有怎样的深意呢？表达了作者怎样的思想情感呢？在教师指引下，学生在反复诵读的过程中，便可渐渐地体味话中所蕴含的深意。然后教师可以让学生以自己的语言将作者没有说出来的完整的表述出来：徐虎虽然只是一个普通的水电修理工，但是他却无时无刻地在为人民服务；徐虎总是利用自己的休息时间为居民们提供各种服务，他待人真诚，想居民之所想，急居民之所急。这样学生便加深了对课文的理解，真正掌握了课文内涵。

三、引导学生进行“补白”，激发其想象思维

教师应巧妙地进行教学活动设置，引导学生在学习过程中对文本“空白”进行有效填充。在空白的填充过程中，学生的想象思维得到充分地激发，同时使学生从文本“留白”体验到更加深刻的情感，促进学生情操得到良好的陶冶。例如，在《做一片美的叶子》一课上，可引导学生充分发挥想象思维，分别寻找出各种树叶的不同外形，并描述出其美的表现。然后让学生说说树叶的作用，让学生感受叶子独特的内在美。通过丰富的想象使叶子的形象变得丰富多彩，使学生理解课文内容，感受树叶的美，体会文章的思想感情，懂得要找正自己的位置，为集体服务的道理。

文本“留白”的创设需要教师对学生进行巧妙、准确地指引和诱导，让学生循序渐进地对“空白”进行有效地填充。只有这样才能充分激发起学生的想象力，促进其进行有效学习，激活学生的想象思维，促进其学习质量得到提高。

（作者单位：江苏南通市通州区金沙小学）endprint