素质教育中如何培养学生的阅读能力

刁晓丹

摘要：素质教育是中国教育改革与发展的灵魂，随着素质教育在全国范围内的深入开展，作为语文教师，我们不仅要在阅读教学中教授学生知识，更主要的是要培养学生的阅读能力，提高他们的综合素质，充分弘扬学生的个性。本文就针对素质教育中学生阅读能力的培养进行了深入细致的研究，提出了几点个人的观点和建议。

关键词：素质教育  阅读教学  阅读能力

近些年来，中国教育改革与发展的主要任务已经以全面推进素质教育为目标，然而在我们今天的语文阅读教学中仍然存在着重灌输，轻启发，重接受，轻发现这样一些与素质教育观念相违背的做法，这严重阻碍了在语文教学中借助阅读手段推进素质教育发展的脚步。因此贯彻实施素质教育绝不是一句时髦的口号，而是需要广大教师坚持不懈的努力和辛勤的付出，把素质教育贯穿于语文阅读教学的各个环节中，在潜移默化中提高学生的综合素质，为学生未来的发展奠定坚实的基础。

关于素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”因此与这种教育相适应的课程改革也要以发展和提高学生的素质为目标，在语文阅读教学中既要培养学生的阅读能力又要提高学生的素质。

1 阅读能力的含义

它包括认读能力、理解能力、感受能力、记诵能力以及良好的阅读习惯。培养学生这样一些阅读能力，不仅能促进语文能力的发展，而且有利于促进学生个体心智的积极发展。所以培养学生阅读能力本身就是促进学生素质的提高。然而，反思当前的阅读教学，我们不难发现其中存在不少阻碍提高学生素质的问题。

学生在阅读中缺少创造性思维，并且个性化的情感感悟少，大部分教师在教学过程中只注重单纯的内容分析，按照预设问题提问，而不是创造性的启发学生积极思维、探讨研究，这其实仍是一种填鸭式的机械被动的教学，在一定程度上束缚了学生的发展。另外，许多教师在进行阅读教学时仅仅局限于课本，少有新意，少有创新，教学过程和教学方法僵化，教学程式化、模式化比较突出，阅读途径比较封闭，割裂了语文与现实生活的联系。

2 在素质教育中如何培养学生的阅读能力

培养阅读能力主要应从两方面着手：一方面是教师充分利用课堂教学，借助必要的讲解手段启发、引导学生理解文章，教给学生学习方法。另一方面是学生在教师指导下利用以往所学知识独立地分析，钻研文章。这就是自读，但自读并不是放任自流，应是在教师引导下的发散思维，因此这也对教师提出了更高的要求，教师要依据学生的层次、个性差异周密地设计教学过程，选取恰当的教学方法来提高学生的阅读能力。

首先要转变传统的教师角色，优化教学方法。“教学有法，而无定法”，教法的优劣主要看它是否有利于发挥学生的主体作用，是否有利于培养学生的主体意识。在传统的教学过程中，教师包办代替得太多，总是怕学生听不懂、学不会、记不牢、掌握不住，对一个问题或一篇文章反反复复地进行讲解、分析，对布置给学生的作业提示了又提示，总担心学生会不按照教师的思路或某个特点来思考，这样自然约束了学生的思维能力，剥夺了学生学习的主动权，学生完全处于被动状态，学习过程仅仅是机械的模仿过程，毫无创新而言。我国古代学者早就认识到“授之以鱼”不如“授之以渔”。现代不少学者也强调“方法”比“知识”更重要。叶圣陶先生曾说道：教是为了不需要教。这里“教”是前提，“不教”是目的。这就是说，教师在传授学习知识的过程中还要传授给学生知识的规律和学习的方法，并在以后的学习中加以运用，成为“会学习的人”，这才是培养了学生的主体意识。研究表明，不同的人有不同的学习方法，只要找到适合自己的学习方法，就可以利用最少的时间学到尽可能多的知识。因此，我们必须改革传统教学中的陈规旧法，学习和实践先进的教学思想和教学方法。即教师在课堂教学中采用的教法要尽可能生动形象、灵活多样，以求符合学生喜新好奇、情绪易变、趣味多样的性格特征，并通过新颖的刺激手段来引起学生的注意，使学生通过眼、手、口、脑的各种活动获得学习的乐趣，进而培养健康的个性，唤起求知的欲望，强化学习的动机。语文教师还可利用现代化的教学手段，如投影、录像、多媒体等，将枯燥的教学内容演化的有声有色有像，从而达到因材施教，使学生在轻松愉快的气氛中学习，同时还可激发学生的创造能力。

其次指导学生阅读还要启发他们深入钻研，善于质疑，精读深思，大胆创新。“学起于思，思源于疑”，清代学者陈献章说过：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。质疑是培养学生思维独特性的有效途径。只有善于发现和提出问题的人才能产生创新的冲动。作为教师应帮助学生打破重重的心理状态，充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题、多质疑。如果学生在阅读中能发现别人不能发现的问题，甚至能提出与老师不一样的观点，说明他们会独立思考了，教师对此应予以鼓励，激发他们的求知欲，这就对学生的智力发展和能力培养都有了积极的推动作用。教学实践告诉我们，教学活动是师生互动的双边活动，教学中，教师要努力克服“师道尊严”的传统思想，增加与学生的情感交流，教师的角色在于树立为学生服务的观念，学生在探索知识的道路上需要教师的悉心引导、点拨，教师要鼓励他们独立思考，敢于提出自己的见解，放手大胆地让学生主动去尝试，去探求，不能压抑他们的思维活动，扼杀他们的智慧火花。

再次，培养学生的阅读能力要重视课内外思路并举，语文教材并不是学生获得阅读知识的惟一源泉，丰富多彩的大自然和人类社会都是学生能学有所得的教科书，所以要将语文与生活、现实紧密结合起来，只有重视创设语文学习环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，才能提高学生的综合素养。要把课外阅读作为课内阅读的延伸和扩展，才能打破阅读教材局限、进一步拓宽学生的阅读领域，也才能让学生更全面地理解社会，理解人生，从而形成正确的是非观，创新思维能力，科学的世界观、人生观，这正是素质教育所期望达到的目的。

最后培养和提高学生的阅读能力，一要教会学生充分利用工具书来帮助解决阅读中的疑难问题;二要教会学生养成边阅读边批注的习惯，这样可以抓住阅读重点，深入理解阅读内容;三要教学生学会记笔记，做重点摘录，这样有利于学生对所学知识在加深印象的基础上融会贯通，为己所用。

总之，在语文阅读教学中，要充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与整个课堂活动，多阅读，多思考，多提问，注重让学生的个性得到最大释放，并且在阅读中遵循课内外结合原则，构成一个教师指导下以学生为核心的教学模式，这样在提高语文阅读教学的效率的同时也能大大提高学生的素质。

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