浅析大学英语四级听力训练策略的运用

摘要：从目前的情况来看，学生常盲目的听，或者不知道怎么听，我们必须解决这些问题，才能真正帮助学生提高听力能力，促使学生英语综合运用能力的提高，才有信心去迎接四级考试中的听力。

关键词：四级听力  听力训练

教育部颁布的最新《大学英语课程教学要求》明确规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力， 特别是听说能力， 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流， 同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济和国际交流的需要。”根据这一指导思想大学英语四级考试将听力分数权重提高了近一倍， 由原来占总分的20%提高到现在的35%。那么我们老师如何在教学中帮助学生提高他们的听力呢？我们贵州的学生一提到四级考试就会说听力太吃亏啦， 他们大多数都听不懂，只能猜，不知道该怎么去练习和提高英语听力。那我们大学英语课堂一星期也就只有一节听力课的时间，课堂上的训练是远远不够的，那学生如何在课后训练提高其听力能力呢？

1 找出自身听力缺陷

贵州学生多数读英语时都有方言在里面，连续、省略、同化、重音的因素没有很好地把握，所以发音不准，辨音不准就造成了听音障碍，这是其一，其二，学生掌握词汇量有限，尤其是一些术语和习语，缺乏判断听力材料中主要观点和支持观点的能力;其三，很多学生听听就走神啦，等回来时已经读完材料;其四学生对英美文化背景知识的学习不够。

2 熟悉考试题型

2.1 短对话，共有8个题目，该部分一般是日常生活的对话，即衣，食，住，行，工作，学习，生活等话题。按题型分类主要有地点题，判断推理题，人物关系或身份职业题，数字计算题，请求和建议题，因果关系题，词汇和习惯用语理解题，观点态度题等。

2.2 长对话，虽然也采用两人日常对话的形式，但是与短对话有很大区别。短对话涉及的只是一个点，而长对话涉及的则是一个面，它有一个中心议题，双方围绕中心而展开话题。按题型分类，主要有细节题和推理判断题。

2.3 短文听力，按题材分类，有社会生活类，人物故事及历史类，科普知识类和文化教育类。

2.4 复合式听写，听三遍后，填上所缺的单词或是短语，填完后要养成检查的习惯，根据自己所掌握的语法知识看看单词形式有没有正确，有没有漏写字母，数是否一致，时态语态是否正确等等。在复合式听写中，学生们一定要注意同音和近音的辨析，比如vary和very 的发音都是一样的，那么学生一定要根据文章需要的是动词还是副词。

3 如何训练

3.1 是要让学生通过辨别音素第一关，在教学中加强学生语音训练，帮助学生分析和辨别国际音标中48个因素的细微差别，熟练掌握语音中的变化，比如连读、失去爆破、省音、重音等，让学生能够熟悉一些语调规律。

3.2 是严格要求学生进行词汇量的积累，在高校英语教学中，对学生词汇量的要求不要仅仅局限于四六级考试所要求的标准，还要引导学生通过阅读和听力教学积累一定量的常用词汇，让学生掌握一些基本的构词规律，熟悉一些常用词缀。

3.3 听力训练不仅仅是训练耳朵捕捉信息的灵敏度，而是手脑并用的训练，所以需要学生精力高度集中，所以训练时必须不能开小差。当然也有学生反映在听力训练过程中，听的时间好像理解了材料的内容，可等做题时，已经记不起刚刚听过的内容了，针对这种现象，要告诉学生听的过程中要养成记笔记的习惯，因为我们常说好记性不如烂笔头。那么听力过程中记笔记时要注意：①有选择的做笔记， 笔记要记重要信息，容易忘记的内容，要记下与题干有紧密联系的信息。像四级考试短对话中提到的动作行为，或者数字。短文听力过程中，每一段的第一句和最后一句一定要听清和记住。②有效的运用缩写和符号等形式来加快记录速度，比如省掉元音等等，对于人名和地名可以记下首字母或汉字，数字一律用阿拉伯数字。③有系统地做笔记，并尽量使笔记主次清楚。

3.4 预览选项，预测主题。我们知道每道题后都有四个选项，我们应当充分利用录音播放之前的空当时间把每个选项读完，因为，在读完各个选项后，我们基本上能够推测出文章的主题和谈论的内容，并在浏览选项时把每个选项的关键词划出来，以便在听完录音开始选题时节省反应时间，快速选出正确答案。

3.5 学生还要了解一定的文化背景，一般西方人说话比较直接，开门见山，所以往往一篇文章的开头就是全文的主题，即便不是，也会有许多的信息，理解了这些信息有利于学生自己听时能够很好的把握整篇文章，而结尾部分通常又是概括和对文章的总结归纳所以学生一定要抓住文章的开头和结尾。

要让学生明白听力的提高是艰巨的、循序渐进的过程，不能急于求成，要让他们清楚地认识到在听的过程中遇到一些生疏的词汇是正常的，不需要紧张和焦虑，同时，要告诉学生听力必须不断的听和练，才会有效果，就像驾驶一样，必须不断的练习才会看见效果，当然学生平时的训练过程中，可以穿插听一些自己喜欢的英文歌曲，或是看自己很感兴趣的英文电影或是短剧，要让自己心情放松，克服心理障碍，使其学生自己有听的积极性和主动性。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]李珂.大学英语听力教学策略探讨[J].湖北广播电视大学学报，2010.09.

[3]毛睿.浅谈大学英语听力课堂教学[J].读与写杂志，2009.10.

作者简介：吴颖，女，贵阳人，讲师，英语教学研究。