论多媒体条件下语文教学内容的副板化

杨芳

【摘要】本文主要论述了以“ppt”为主要呈现方式的教学内容副板化的现象及危害，并提出了具体的解决办法。

【关键词】主板;教学内容副板化;危害;措施

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

当代多媒体技术的发展，为现代语文教学提供了更加丰富多样的物质手段。在现实中，教育部门的提倡、推崇以及教师的喜爱，使得多媒体技术越来越多地进入语文课堂。但是，也有大部分业内人士认为，以ppt为主要呈现方式的多媒体技术并非万能，与传统教学方式相比也有其自身缺陷。不分场合、不论条件地使用ppt，ppt就会演变成“骗骗他”。ppt是如何演变为“骗骗他”的？本文认为，多媒体条件下教学内容的副板化是影响ppt教学效果的重要原因之一。

一、“教学内容副板化”释义

在传统教学理论中，教师教学用语可分为讲授口语和书面语。书面语其实就是板书，板书则有主板和副板之分。主板主要用于载写某章节主要的知识点，并突出和彰显这些知识点之间的逻辑关系;副板主要用于载写口语讲授过程中有必要书写出来的某些概念或词语。

因此，主板的功能就应该是凸显教学内容的整体性，主板向学生昭示：本教学单元的各个知识点之间是紧密联系的一个有机的整体，主板有利于学生从宏观的、整体的角度把握本单元的教学内容。要让学生通过主板把握以体系形态存在的知识，那么，主板的内容就不应该转眼即逝，在教学任务未完成前，主板的内容应该存留在板面上，通俗地说就是在主板版面上“写了就不能随意擦掉”，擦掉任何一个知识点，都会必然地引起知识体系的残缺，从而破坏教学内容的整体性，进而影响学生对教学内容的整体把握。比如在讲《沁园春·雪》的时候，如果随意把写作背景擦掉，必然会影响学生对整篇课文的正确理解。可见，主板的内容是不能够随意擦去的，具有相对稳定性。“稳定性”是主板的基本特点。

副板主要用于载负口语讲授过程中教师自认为有必要书写出来的概念或词语。因此，副板的用途是对散见于讲授过程的个别知识进行即时强调。例如，《沁园春·雪》中对沁、莽、逊、风骚等字词的讲解时，就可以随时擦掉，擦掉后，并不影响学生对课文的整体理解。副板的这种功能也决定了副板的两大特点。其一是流变性，副板随时都有可能被擦掉。其二是随意性，教师对副板的书写相对随意，可能表现为字体潦草、字行倾斜等现象。

所谓“教学内容副板化”是指放弃主板，仅凭副板呈现教学内容的课堂教学的现象。根据主、副板各自的功能和特点，可以十分确定地判断：“教学内容副板化”是一种对教学非常不利的现象。放弃主板只靠副板的做法，必定导致学生放弃对知识体系的整体把握，导致教学质量的下降，只能培养出“只见树木，不见森林”的学生。

二、ppt课件教学中的“教学内容副板化”现象

虽则ppt课件比较先进，功能强大，但是，ppt课件教学中存在“教学内容副板化”的现象也是不争的事实。不分课文性质，不加变通地使用ppt，ppt极有可能成为“骗骗他”。ppt的最大危害是：损伤教学内容的整体性，多样性因素夺走了学生全部的注意力。

（一）ppt页面的频繁翻动，使教学内容呈现流变性特点

ppt课件一般由多个页面构成，比如，一篇语文课有时可能有七八个幻灯片，甚至有的多达三四十个，每一个页面上均载负一个或者若干个知识点，教师则通过“page down” 或者“page up”翻动页面，达到依次呈现各个知识点，最终完成教学任务的目的。当教师翻动ppt页面时，能够想象到的教学效果是这样的：停留在学生视野中的永远是载负个别知识点的新页面，比如说这一页是写作背景，另一页是作者简介等等，由于不停的翻动，载负教师已讲的知识点的旧页面已经被覆盖，学生没有机会看到一个载负了本章（节）所有知识点的页面。由此可见，ppt不具备传统主板的稳定性，却具备传统副板的流变性。从这个意义上可以说，ppt的实质就是摈弃主板，只依靠副板，它导致了教学内容的副板化，最终导致学生对知识整体性的把握不足。

（二）ppt的多样性因素埋没了“轮廓、框架”等整体性因素

ppt不仅拥有文字、图片、图表、动画、声音、影片等素材，还拥有调度和调配上述素材的技术手段：配色和动画方案。在这些多样性因素的支持下，ppt页面可以变得五彩缤纷、生动多样，给学生以强烈的视觉冲击。从表面上看，这些多样性因素的介入似乎强化了课堂教学的生动性，提升了教学质量，但是实际上，多样性因素毫无疑问地排挤了“轮廓、框架”等整体性因素。在教学实施过程中，学生往往被这些生动、色彩丰富的单个页面所吸引而陷于其中，淡忘了当前页面和此前页面所载知识之间的有机联系，进而淡忘了知识体系的框架和轮廓。正应了“热热闹闹一堂课，课上并没有学到什么”的教训。

三、对“教学内容副板化”现象的修正

鉴于“教学内容副板化”现象非常不利于教学，因此要进行修正。本着这样的思路，可设计出两套修正办法。

（一）累积式标题

累积式标题其实就是多级标题。在每一个页面的上方注明上位标题、次上位标题、当前标题，应该是一种可以尝试的修正办法。如讲《沁园春·雪》时，板书：（1）词的有关知识;（2）写作背景;（3）检查预习;（4）学习词的上阕;（5）小结;（6）学习词的下阕;（7）小结;（8）这首词运用了哪几种表达方式;（9）比较阅读等，这一做法可以让学生清楚地意识到，教师当前讲授的知识点在整个知识体系中的位置，从而强化学生对知识整体性的把握。

（二）末页终结

“末页终结”是指教师在课件的最后一个页面对教学内容进行的总结。它要求教师以文字的形式呈现教学内容的框架和轮廓，并在该框架的引导下，运用口语讲授对已讲内容进行简单的回顾，从而突出知识的整体性。

（三）传统黑板和ppt共存

教师在翻页展示ppt的同时，可在黑板上把重点凸显知识点的内容和逻辑关系言简意赅地写在黑板上。当ppt展示完的时候，黑板上便会出现彰显出重点知识和逻辑关系的板书内容。这样，ppt和传统黑板的内容会相得益彰，共存于同一空间，有利于学生对整体知识的掌握。

（编辑：龙贤东）