再谈教师的角色转变

马建秀　梁红芳

自课程改革全面实施以来，倡导把课堂的学习权交给学生，教师需从中心位置“退居二线”，从“主宰者”“灌输者”转变为“组织者、引导者、 合作者”。但教师“教”的角色不改，学生的“学”就无法改变。这已经成为共识。

前不久，听本校一位青年教师执教《两位数加一位数（不进位）》一课，教师在台上讲得口干舌燥，学生却听得一头雾水，真可谓“言者谆谆，听者藐藐”。这种“灌你没商量”的教学方式，侵占了本应属于学生的时间和空间乃至权利，“以生为本”的教学理念无法落实。

下面就以此课为例，探讨一下教师如何转变角色的问题。

“两位数加一位数”是以人教版一年级上册“20以内的数的加法”和下册“整十数加整十数”、“两位数加一位数”口算为基础的。口算两位数加一位数和整十数，既是前面学习口算的拓展，又是以后学习笔算两位数加两位数的基础。

由于低年级学生的动手操作能力比较薄弱，在本课教学中，除了对操作的常规管理上要加大力度，还要在引导上让学生明晰操作的方法，从而为理解算理和算法服务。用竖式计算，是学生第一次接触，在写法上，除了预设中的情况，也许会有很多预设之外生成的新问题，如能让学生在对照中甄别，效果会更好。

基于以上情况，可制定如下教学目标：

1.让学生掌握两位数加一位数（不进位）加法的竖式计算方法，初步掌握竖式计算的基本要求和格式，提高学生的计算能力和归纳能力。

2.在口算的基础上，利用小棒、计数器等直观教具，让学生经历探索竖式计算方法的过程，加深对竖式计算方法和格式的理解。

3.进一步感知计算与生活的联系。

这位教师是这样设计教学流程的——

一、出示情境，找出信息

（投影出示主题图）

师：同学们准备去参观博物馆，请大家仔细观察这幅图，你发现了哪些数字信息？说给你小组的同学听一听。

现象：教师提问了两名学生，他们能把相关的数据找出来，但不知道老师让他们干什么。

分析：学生还没有整体观察主题图，教师就急于让学生找数字信息，这样就不会从生活情境中发现问题。教师担心学生漫无边际的回答干扰已经预设好的方案，就急于拎出数字信息。

思考：观察是人们认识事物、了解世界的第一个窗口。学生只有全面整体地观察主题图，才能领会图的意思，继而用数学的眼光发现问题、提出问题。教学情境创设是现实生活的模拟，是课堂教学接近现实生活的一个手段，它属于学生的间接经验，情境只能算个“半成品”。怎样使学生如临其境、如见其人、如闻其声，需要教师做一个适时的引导者。

修订：

1.请仔细观察这幅图，从图中你看到了什么？（有学生可能说出：老师我看到了一群学生;我看到了夏天;我看到了一个庙一样的房子等，教师先要引导他们说出图中有哪些人，他们要去干什么。）

2. 有几个班级的同学去参观博物馆？每个班级各有多少个同学？你是怎么知道的？

3. 还有哪些人和同学们一起去博物馆，有几个？

4.你能根据这些数字信息，提出一个数学问题吗？

二、分析问题，建立模型

出示“例1”。

师：二（1）班学生和本班的带队老师一共多少人？

现象：学生只写出算式35+2，没有质疑和挑战。

分析：教师没有让学生经历发现和提出问题的过程，教师直接把现成的问题呈现出来，学生只会顺着教师的思路走。

修订：

师：我们共同关注一下二（1）班，谁能提出一个数学问题？

生答：二（1）班学生和老师一共有多少人？

师：应该用什么方法计算呢？

生：列算式。（师板书）

师：你能说出算式中每个数字和算式表示的意思吗？

师：想一想，还可以怎样列式子？（2+35）

师：观察算式，是几位数加几位数？进位吗？

（师板书课题： “两位数加一位数不进位加”）

三、运用学具，理解算理

1.让学生列出算式：35+2（板书）

2.怎样口算35+2呢？

3.组织学生在桌上用小棒表示（先摆3捆和5根，然后添2根）。

师：这两根应该和谁放在一起？为什么呢？

现象：学生能口算35+2=37，但说不出是怎么算出来的。摆学具时，有的不知道拿出多少根小棒;有的拿出零散的一堆，有的拿出35根不知道怎么摆;有的拿出小棒无所适从……

分析：教师平时不重视学生的动手操作，所以学生在“摆弄小棒”，而不是“摆小棒，明算理”。

思考：学生的思维发展过程一般为：直观动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维。此环节应先问学生你想先拿出多少根小棒，如果先拿出35根，你准备怎么摆，这里的3表示什么，5表示什么，再拿出2根，准备把这2根放在哪儿，你想怎么放。如果学生有2根对着5根竖着放的，应该及时鼓励，让同桌间相互学习，这种摆放可以看作是竖式的模型，应引导学生由横着放变为竖着放。

修订：

1.你们能快速口算出得数吗？你是怎么算出的？

2.“35+2=37”的计算结果正确吗？你能不能用计数器帮忙验证？

3.（手拿计数器）在计数器中，从右面起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。那么，35+2先拨哪个数？加2从哪个位上拨，怎么拨？

4.如果换成“2+35”你还会用计数器解决吗？（学生在座位上试拨，再找一名同学台前拨）

5.除了用计数器解决，还可以用什么工具来帮助我们计算？（小棒）

6.要计算“35+2”首先要拿出多少根小棒呢？35根小棒是几捆零几根呢？

7.学生在桌子上摆小棒，教师巡视。（如有零散摆放的，教师引导他们10根捆成一捆）

8.小组内互相观察，通过比较，引导学生把3捆放在左面，把5根放在右面。

9.在投影仪上展示不同的摆法，共同算出得数。

10.以前我们一般都是横着摆，其实还可以竖着摆，下面我们一起来竖着摆“2+35”。

师：全班一起摆一摆“2+35”。

四、学习竖式的写法

1.师讲解笔算35+2的过程，并板演（强调：个位和个位对齐，加号写在十位的左下方，“等号线”要用尺子画直，长度要适当，竖式写在横式正下方）。

2.先算几加几等于几？所以我们要从哪位开始算？（让学生回答，板书竖式）

现象：教师在黑板上边讲边板书，学生做观众。没有把摆小棒的过程和算理结合起来。学生疑惑的是：“以前用横式写，今天为啥要改成竖式？”没有感悟竖式的优越性。

分析：教师只是为了体现操作而让学生操作，没有发挥学生动手操作的实效。

思考：古训说：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。”教具学具是低年级课堂上必不可少的，缺少它，就失去了认知与体验的桥梁。因此，教师必须借助教具学具把抽象的数学知识具体化，使他们容易理解和掌握。皮亚杰曾说过：“智慧是动作发端，活动是连结主客体的桥梁。”这一过程正符合布鲁纳“三个操作”的认知理论。

修订：

师：我们以前学的算式中的数字和符号，都是按左右顺序写的，叫“横式”。其实，算式还可以按上下的顺序写，也就是竖着放，叫竖式。（小黑板上出示竖式）像这样的算式，你以前见过吗？

1.师在小黑板上说明：黑板上的格相当于作业本子上的格，要一个数字占一个格，横线要用直尺画。

2.学生在练习本上试着用竖式计算35+2，师巡视。

3.展示作业。（挑选典型例子在投影仪上展示，让学生在辨别中，认同规范的写法。）

4.对于书写不规范的，在练习本上重新正确书写。

5.像这样的，你会写“2+35”吗？写时，要注意什么呢？（师巡视，及时帮助学生纠错。）

6.“ 35+2” 和“2+35”，什么相同，什么不同？

7.小结：在图式结合中，教师板演竖式的写法，进一步加深学生对算理的理解。

五、巩固练习

1.让学生在练习本上笔算“22+7=  ” （师巡视。）

2.指名板演，集体讲解。

现象：学生在竖式计算中出现很多问题，最明显的是格式问题。

分析：教师只在黑板上板演，没有考虑到学生在横格作业本上的写法，学生不知道一个格子写几个数，不知道横线打在哪里，不知道对位。

修订：

1.翻开课本P12做一做第一题。（让学生独立完成，并说说该怎么对位。）

（略）

2.我是小医生。（判断、并改错）

（略）

不少教师为何始终不能从知识的传授者的角色中走出来呢？我有如下几点思考：

1.不少教师教学中的“三维目标”只是纸上谈兵，只关注知识和技能，忽视过程与方法。

2.照搬别人的教案和课件，毫无改进和修正。世上无万能的教案，别人的方法和策略，无论多么好，都会出现“水土不服”“南橘北枳”的结果。因此，教师参考别人的东西，切忌生搬硬套、亦步亦趋，要根据自己和学生的实际情况，有所改进，有所调整，有所创新。

3.停留在“教教材”的层次。教材，乃“教学之材料”，并不等于教学内容，教学内容往往大于教材。教学内容的范围是灵活的、广泛的，可以是课内的，也可以是课外的，只要符合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料，都可作为学习内容。教师只有深入挖掘教材，才能读懂教材，才有可能读懂学生和课堂。 “用教材教”才是现代教师应有的姿态。