我们的课是否有点傻？

李煜晖

我在美国听过一节课，讲“桥”。人家是怎么讲的？

先上来一位数学老师，讲他对桥的研究。桥洞、桥拱、桥与地面的接触，两个桥拱之间距离怎么计算。图形、几何讲完了，一位化学老师上来，讲建桥为什么要选择各种不同的材料，木材、钢材、石材，还有混合材料，哪些材料更加抗腐蚀、可以保持桥的坚固。过一会儿，物理老师上来了，讲桥的承重，为什么有的桥历经千年不倒，而有的桥开辆车过去就塌了，桥的承重跟哪些因素有关等等。

接下来，是一位艺术老师，讲桥梁设计中的美学。这位老师把图片展示出来，100 多种桥，让学生看哪个漂亮，为什么这个漂亮，怎么设计一座桥。过一会儿，文学老师来了，桥不仅是生活中的实物，也是文学中的一种意象，它是一个喻体、一个象征——他讲的是世界各国诗歌中的桥。

最后上来一位历史老师，给大家总结桥的历史，人类从什么时候开始有桥的，中国、美国从什么时候开始有桥的，桥对经济社会发展起到了怎样的作用。

那堂课听了一个多小时，听得那个过瘾啊！

讲完之后，这些老师用15分钟的时间布置了一个任务，并根据自愿的原则结组分工：让学生在校园里面设计建造一座桥。学生们有的当设计师，有的当建筑师，有的负责计算，全班20多个同学组成一个大的团队，目标就是要建成一座桥。

桥设计好了经过研究部门认证通过，任务就算完成。连外面请公司给学校设计的钱都省了。学生完成哪些设计、计算，都给学生记学分，算作这门课的成绩。这个课真是在培养人才。

听完这个课我回来就想，咱们的课是不是有点太傻了。语文课讲莎士比亚，英语课讲《王子复仇记》，历史课讲文艺复兴时期的文学与艺术，政治课讲哲学，还要涉及哈姆雷特那个著名的问题。我们为什么要在不同课堂里、不同阶段讲同一个问题呢？能不能整合一下？

比如说钓鱼岛问题，语文老师拿它当作文素材讲，历史老师讲钓鱼岛的历史沿革，政治老师讲国际关系，地理老师讲资源、能源。其实，钓鱼岛还涉及到外交、军事、政策等问题，涉及到全球化社会中的地域冲突问题，涉及到方方面面的课题。

于是我们就开设了一个“文综专题研修”，拿钓鱼岛这类时事热点给学生，让学生从史、地、政等不同学科的角度来解决问题。学生上这个课积极性特别高，高到什么程度呢？

下课了大家都不走，晚上没事给老师发短信，探讨这个问题我应该怎么研究，课余时间主动搜集材料写论文。

这就是联合教学，一种跨学科跨领域的教学。我们习惯于分科教学， 其弊端之一是为认知设置学科壁垒和思维禁锢。而联合教学就是从不同学科共同聚焦的教学内容入手，通过整体的授课安排和具体的教学设计，启迪学生综合运用不同学科知识体系和思想方法探究、解决问题。在这个过程中培养学生的综合能力。

随着课程改革的深入，我们发现不能总是“自我陶醉”式的研究教师的“教”，应该用更多的精力去关注学生的“学”，因为后者决定前者，而且每个学生的学习方式是不一样的，简单地可以分为五种。

第一种，喜欢听讲式学习。你什么都别让我干，老师在上面讲、 我在下面记，对他来说学习效果最好，你不能否认有这类学生存在。第二种，喜欢任务式学习，老师给我讲我也不想听，但是给我一个任务，我有了目标，有了动力，就能完成得很好。第三种，喜欢跟别人讨论学习，他需要伙伴。第四种，在实践中学习，他要动手。第五种，喜欢独立思考，不需要跟任何人合作，给我足够独处的空间，我自己就能研究，老师给我提供资源和指导就可以了。

所以，每个学生的学法不一样，每个老师教课的方式也不应该一样， 我们凭什么要求课堂千篇一律呢？据此，我们要探索教学方式的变革。

举几个例子。比如我们的“数字化”特色班，学生热衷于讨论和合作式的学习。全班都配有苹果Ipad，教室里有苹果TV 等硬件设备，学校还开发了“MOOD平台”作为教学支持。教师要讲《祝福》，讲之前在平台上留几个问题，比如，祥林嫂怎么死的？学生发帖子讨论，教师看学生讨论就行了。讨论过程中，学生会的东西就不讲;谈到表层但是没有深挖，老师就需要在课堂上深挖;有争议的地方是讲的重点，这就是学情调查。老师拿什么备课，要拿学生的需求备课。

到了正式上课的时候，教师也不会按照传统的师问生答方式授课，而是提出问题——利用数字设备搜集资源——合作讨论整合信息——给出答案——教师指导验证提升，按照这样一套流程，培养信息素养，同时也持续激励学生进行这种讨论式、合作式、探究式的学习。

再比如项目式学习。针对那些乐于动手实践、有创新精神的理科学生， 不同学科开发了很多“项目”让他们尝试。物理的一个项目很有意思，老师给学生一些零件和原材料，还有鸡蛋、缝衣针等，给学生一定时间，任务是做出一个装置。

要求学生一定要自己动手组装，通过电学和力学的作用，能把针击发出来，穿透规定距离的一个熟鸡蛋。学生到课堂上来试，一按钮，你的仪器穿透了，测试就通过。什么都不需要说，穿不过就重做，这就是项目式学习、任务式学习。

大家想想，学生要想完成这个任务，背后需要自学多少东西。怎么做、为什么要这么做，其中的理论、计算都需要研究和反复尝试，一个任务带起一系列问题，一系列问题带起了学生的学习兴趣、学习能力和学习成就感。

（作者系北京市高级教师  西城区语文学科带头人 ）