机械制图教学方法初探

周华锋

机械制图作为一门机械类或与机械类相关各专业的重要基础课程，主要是培养学生绘制、阅读机械图样的基本能力，被人们称为未来技术人员的启蒙课，具有“工程上的语言学”之称。对于技工学校来说，大部分学生年龄小，文化基础比较差，抽象思维能力较弱，但形象思维能力较强。由于教学内容比较抽象，故掌握起来有一定难度。在此，笔者结合自己在教学实践过程中的一些经验，总结以下几点教学方法与大家探讨。

一、变被动为主动，激发学生的学习兴趣

著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”首先，要让学生明确学习目的，激发学生学习动力。技校生的学习目的非常简单，就是为了毕业后有一份稳定而体面的工作。技校生作为未来生产第一线的技术型人员，必须能够通过图样了解机器设备的结构和性能，并进行操作、保养和维修。图样所传递的信息，正是进行生产加工、检测、装配及调试等工作的主要依据。因此掌握图样的绘制方法，具备图样的识读能力，是未来胜任工作的前提，所以要让学生了解学习机械制图的重要性，明确学习目的，从而激发学生学习动力。其次，理论联系实际，把抽象知识变得形象易懂，使学生热爱学习。技校生多数是初中毕业生，他们没有学过立体几何，更没接触过机械制图。这就要求我们在教学中理论联系实际，把抽象知识变得形象易懂，把单纯的知识灌输的课堂变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣，让学生由被动学习变主动学习。

二、利用实体模型教学法培养学生空间想象力

由于学生没有接触过空间体系，所以对物体空间形态很难想象，我们可以展示一些实体教学模型让学生进行观察、分析，使学生在大脑中对实体的空间形态有一定的感性认识。感性认识是空间想象力形成和发展的基础，建立感性认识可以有效地帮助学生提高空间想象力与思维能力。在课堂上，教师可以运用比较直观的实体模型教学，将图样和实物对照，以“物”代“言”，形象易懂，具有较强的说服力。学生可以直接从实物模型入手，由外到内，再由整体到局部，最后了解各组成部分之间的联系，形成一个较完整清晰的表象，在大脑形成具体的“实物”，然后按照投影规律绘制出平面图形。同时教师可适当提问，采用问答的方式与学生不断产生互动，使学生的思维始终处于活跃状态，这样有助于开启学生广阔的思维空间，进而起到事半功倍的效果。

在这里以讲解组合体为例：如下图，在讲到组合体组合形式及表面连接关系时，在课堂上先演示轴承座模型，把模型拆成五部分：1.底板、2.支撑板、3.圆筒、4.圆凸台、5.加强肋板，再组合到一起，让学生观察各部分之间组合形式及各基本体表面间连接关系。这样与之相关的几种组合形式包括叠加、切割、综合等，还有相切、相交两种表面连接关系都在这个组合体上得到了体现，让学生一目了然。

三、借助AutoCAD技术构建三维模型，提高课堂效率

对于复杂、不易理解的图形和结构，如果能利用AutoCAD，或者solidworks、pro/e等软件绘制三维模型，对其随意地旋转、剖切、放大等，让学生从不同位置、不同角度来观察模型，更有利于学生理解零件、装配体的空间结构及组成，提高学生的空间想象能力，让学生能更深刻地理解与掌握课本知识点。例如，在讲解截交线一章节时，平面切割回转曲面体这一部分，学生很容易搞混淆，尤其是平面与圆锥体相交，得到5种不同的截交线。如果教师单纯地讲解在什么情况下得到哪种截交线，学生很难明白，此时如果借助AutoCAD绘制出三维模型，然后把每种情况通过剖切展示其截交线的形状，学生就一目了然，很容易接受。另外在讲解组合体时，利用AutoCAD对组合体进行分离、组合，并生成二维图形，更方便学生理解和掌握。除此以外，还有零件图、装配图借助AutoCAD在课堂上绘制，可以节省绘制时间，也能很方便地对局部结构较小的部分进行放大。同时可以利用三维模型加深学生对零件上的退刀槽、钻孔结构、倒角、过渡线、铸造圆角、公差配合及螺纹、凸台与凹坑等概念的理解，进而提高学生的学习兴趣及课堂效率。

四、练习、评讲相结合

由于机械制图有较强实践性，因此在课堂上应重点培养学生绘图的动手能力。即教师可遵循“讲——练——评——再练”的模式进行教学。在课堂上应以学生为主体，鼓励学生动手，教师讲课过程也是学生的练习过程。利用任务驱动教学法，教师示范，学生练习，同时结合教学内容和学生实际情况，利用教材中的思考题和配套的习题册精心编制课堂练习题、课后作业，对学生进行有针对性的训练，并尽量把重点、难点包含到训练中去。然后，教师对学生的练习情况进行评讲分析，对练习过程中遇到的问题做重点讲解。“再练”的目的是对练习中出现的问题进行再巩固、再练习，使学生对相应知识点有更深刻的理解，进一步提高学生的绘图能力。

以上几种教学方法是笔者在教学过程中总结的一些经验，主要目的在于营造一个以学生为主体的教学氛围。在教学过程中，要正确处理好教师主导作用和学生主体作用的关系，让学生学会学习，成为学习的真正主人，留给他们充分的时间和空间去思考、去解决问题。同时科学设计学生练习的内容，做到有的放矢，对有疑问的学生及时给予指导，要防止学生在课下练习时抄作业、走形式，力争做到教与学的同步。

（责编  陈   颖）endprint