课堂教学是提升新教师教学能力的主阵地

石冰冰

摘 要：学识丰厚、充满活力、技能全面、专项凸显是新教师的优势，但从实践角度而言，这些优势还不能等同于课堂教学的实际能力。面对中小学体育课堂教学环境，他们不仅要实现角色的转变，更要实现将自身储备的知识、技能向课堂实际教学能力的转变。因此，立足课堂教学，研磨、提升教学能力是其成长的必由之路。

关键词：中小学体育；新教师；课堂教学能力

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）11-0052-02

新教师是指刚刚走上工作岗位的中小学体育教师。学识丰厚、充满活力、技能全面、专项凸显是他们的优势，但从实践的角度而言，这些优势还不能等同于课堂教学能力。初为人师的他们面对全新的中小学体育课堂教学环境，不仅要实现角色的转变，更要实现将自身储备的教学知识、技能向课堂实际教学能力的转变。再加上目前我国青少年、儿童的身体素质状况不佳，社会、家长对体育的种种偏见，对教育价值观的扭曲等，都应正视课堂教学的锤炼。基于此，笔者将自己的一些认知、做法、体会梳理成文，试与同仁探讨。

一、学习课改理念，转变教育教学观念

以“健康第一”为指导思想促进学生健康成长是体育改革的基本理念。课改的主阵地是课堂，而课堂教学的关键是教师，只有教师具备了正确的教育思想，先进的教育理念，才能转变教育教学观念，创新教学方法，促进教学质量提高。对此，笔者的认知有三点：一是把以完成任务式的教学模式转变为新课改下以身体练习为载体，有效构建认知、技能、情感目标达成的一体化教学模式；二是正确的理解与诠释知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观的内涵，把课堂教学中身体练习的“硬”内容与心理、社会适应的“软”内容有机融合、相互渗透，充分发挥体育教育的“育体、育人”功能；三是把身体素质“课课练”与科学有趣的锻炼方法、与运动技能相关的身体素质相结合，有力地促进学生健康成长。新教师应矢志不渝地坚持课改方向，学习课改理念，转变教育教学观念，并力求在实践操作层面上寻求突破，确保为学生的健康成长出实招、见实效。

二、潜心研磨，提高教育教学能力

俗话说“打铁必须自身硬”，要做一个新课改背景下符合课程理念需求的合格教师，就必须潜心地学习、实践、反思、提升自己的教育教学能力，否则课堂教学质量就无从谈起。笔者认为新教师可以从以下三个方面潜心研磨教育教学能力。

1.语言运用、身体示范能力

讲解要言简意赅、通俗易懂、一语中的，这样学生才能尽快了解动作的要领、概念，练习的规格、方法；点拨启发、即时评价、激励学生的语言要饱含情感、抑扬顿挫、催人奋进，要具有较强的感染力、穿透性和针对性，使学生入脑入心、明明白白，这样的教学就会事半功倍。如：在讲解前滚翻的动作要领时，有的教师将上学时记忆的一大段文字流利的脱口而出，但学生却是人云亦云，而有的教师就简明扼要的说“两手撑垫、低头含胸、两脚蹬地、滚动像球”，学生却熟记于胸，由此可见，教师的语言要经常进行揣摩、演练和改进。示范要力求准确、优美、娴熟，使学生能迅速建立正确直观的动作表象，并亲其师信其道，更期待上该教师的体育课。

2.运用教育教学规律的能力

在课堂教学中要熟练掌握并运用学生生长发育规律、运动技能形成规律、教育教学组织规律等进行教学，关注体育课堂特有的情景和条件因素，通过练习让学生感受、体验、刺激、唤醒已有的知识、技能储备并与之相融叠加，为学生的健康成长打下坚实的基础。如：在篮球原地运球教学中，可以采用习惯手运球、换另一只手运球、两手交替运球、蹲下来运球、坐着运球、闭着眼睛运球、听信号变换姿势运球方法等，由易到难、循序渐进，较好的体现了运动技能的形成规律。

3.课堂教学的调控能力，也指驾驭课堂的能力

体育课不同于其他文化课，文化课的教师可以拿着课本、教案去上课，时不时的可以看看，而体育教师要将教案熟记于胸，也就是说要做到心中有课，才能应对课堂种种，这也是教师教学睿智的体现。如：为了更好的组织教学，教学中经常会有队形调动，调控能力强的教师，在调动队形时简便、灵活、省时、合理、高效，而能力弱的教师则拖拖拉拉、松松散散；再如：同一口令，有的教师一声令下，学生个个生龙活虎、秩序井然的积极练习，而有的教师一声令下后，学生慢慢腾腾、你推我搡的被动练习等，孰是孰非显而易见。但这些调控能力不是一蹴而就的，它需要时时、事事、日积月累的研磨、历练。因此，新教师要以此为抓手，有心、用心、细心的去观察、积累，才能不断地促进自身教育教学能力的提升。

三、立足实践，反思、提升教学技巧

优秀体育教师教学时能巧妙的激发调动学生的兴趣，并能通过丰富多变的教学技巧使学生在领会动作要领、学会技术的同时也从中得到情感升华，其高超的教学技巧常常令学生包括看课者赞叹不已。而新教师们则由于阅历尚浅、课堂教学实践经验不丰富等原因，往往在把知识、技能转化为让学生能理解接受的过程中表现的不佳，教学时不能驾轻就熟，难免乏味、无趣、困惑、迷茫。因此，更需要立足课堂实践进行多途径的学习，提升自己的教学技巧，才能有所作为。实践中笔者的做法是：

1.拜师学课。拜师学课是提高教学技巧的绿色通道，向经验丰富的优秀教师学习，主动为优秀教师做事（布置场地、组织学生等）、认真看他们的课（通过看课学习他们的教学设计、组织策略、讲解示范的技巧、激发并保持学生兴趣的手段等）、诚心的与他们交流自己在教学中的困惑、解决的方法及工作中的一些想法。如：上课时对违纪学生的处理，新教师可能会直接点名道姓说某某同学不要那样做、应该这样做或都点名了你怎么还不自觉，甚至有不当语言或不妥行为等，这样学生就会觉得伤自尊，极易产生逆反心理。而优秀教师则会若无其事的走到违纪学生的身边站站、耳语几句、拍拍肩或微笑的点点头，缓解僵局、转移注意力、褒贬结合等，同一问题不同的解决方式，带来的效果也是大不相同的。类似这样的技巧新教师在上课时可能会忽略，但通过拜师学课就会有所启发，使自己明确这些是不可忽略的教学细节，能增进师生情感、赢得学生尊重，丰富与学生的互动，提升教育教学技巧，同时向优秀教师学习也是对他们的激励和鞭策，他们会更用心的指导和帮助，同时也能起到相辅相承、共同提高、促进优化整体教师专业发展的作用。

2.主动仿课。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有将学到的教学智慧融入到自己的教学中，体会自己的实验过程，感悟别人的教学技巧，并客观的进行比对、审视，再进一步的深入探究、追根求源，才能逐步形成“人无我有、人有我精、人精我特”的教学技巧。如：教学中为了使自主、合作、探究的新型学习方式不流于形式能落到实处，仿课时我将传统的讲解、示范、模仿等教学方法与新型的学习方式相结合，互为补充、共同提高，运用任务单式的教学技巧（每个小组一张任务单，在任务单上注明练习的目标、内容、形式、次数、时间等），使学生学有目标、练有内容、探究有策略、展示有成效，任务单还可以反复使用，经济、合理、实用。

3.积极反思。由于体育课堂教学是一个开放、动态的生成过程，有许多的不确定因素，它不仅重视体育与健康知识、技能的掌握，更关注学生学习的方法与过程、情感态度与价值观，这就需要新教师们不断地调整、更新知识结构，掌握新的教学技巧，才能解决好教学中遇到的各种问题。如：教学中经常会遇到这样一个问题，同样的教学设计在这个班上课很有实效，换另外一个班效果可能不那么明显，这需要授课教师因地制宜的对自己的教学设计进行再次的调整和优化组合，这种从设计到调整再到优化组合，寻求合理教法的过程就是教学反思的真谛。新教师在教学实践中要注重反思性教学，促使自己养成勤于反思的习惯，通过反思启发思维，产生灵感、顿悟和收获，这也是提高教学技巧的动力源泉与必由之路。

总之，新教师要脚踏实地的在课堂教学的主阵地上勇于体验、善于感悟课程理念的内涵，用优化了的教学理念与行为向学生传授知识、技能和方法，从而促进学生的健康成长与自身丰厚发展的“双赢”。endprint