以编制四项方案为切入点，提高教师执教能力

陈凤菊

教师是立校之本、办学之基。民办高职院校要提高教师的执教能力，应从编制专业教学四项方案抓起：一是制订专业人才培养方案，为专业教学“立法”；二是制订课程设置方案，即制订课程教学质量标准，为课程教学要求“立法”；三是编制课程实施方案，即编制授课计划，为落实课程教学进程安排“立法”；四是编制课堂教学方案，即编写教案，为上好每节课“立法”。

一、专业人才培养方案是专业教学的“宪法”

专业人才培养方案是对专业人才培养目标、培养规格、培养过程和培养方式方法的总体设计，是保证人才培养质量，落实培养目标的基本教学文件，是组织教学过程，安排教学任务，确定教学编制的基本依据。因此，我们把制订人才培养方案比作为专业教学“立宪”。专业人才培养方案是专业教学的根本大法，课程教学质量标准、课程授课计划、课堂教学方案则是一级接一级的分项法规。

专业人才培养方案的制订一般需要经过以下程序：一是学习和领会有关文件精神，开展人才需求调查，提高专业设置对社会经济发展的适应度；二是组织校内外专家对专业培养方案进行论证，保证专业培养方案的可行性，提炼专业特色；三是由专业带头人和专业教研室具体负责制订规范的专业人才培养方案，并由系主任审核签字后上报；四是提交学校教学工作委员会审议；五是经院长或主管院长签字确认后下发执行。

专业人才培养方案的制订是一项非常严肃而慎重的工作，文字表达要准确，做到字斟句酌；表格设计要规范，做到条理清楚。制订人才培养方案要在四个方面进行明确。第一，在就业面向上，明确与本专业有最直接关联的职业领域、工作岗位等，包括初始岗位和发展岗位群；第二，在培养目标与规格上，明确专业定位面向的主要职业岗位层次和职业核心能力，明确毕业生应具备的基本素质、知识要求、能力要求、职业态度要求等；第三，在职业资格证书上，明确针对核心岗位的职业资格证书或针对职业核心能力的中级及以上职业技能证书要求；第四，在课程体系与核心课程（教学内容）上，明确课程体系的架构形式及教学进程安排等。人才培养方案一旦下发执行，具有相对稳定性，不能朝令夕改、随意调动。必须进行个别调整时，要履行规定的审批手续，做到刚性实施、柔性调整。

二、课程设置方案是对专业人才培养方案的分述

课程设置方案要围绕培养目标进行系统而具体的课程设计，其顶层设计分为基本素质课、专业素质课、专业技能课和选修课（又称拓展课）四大块；其核心设计是对四大块所包括的每门课程制订课程教学质量标准。笔者自2008年起曾做过近两年的课程教学质量标准研究和制订工作，当时给其下这样一个定义：课程教学质量标准是通过对某门课程在人才培养方案中地位、作用以及对课程性质、课程目标和教学任务的描述，来明确该课程教学内容、知识体系和教学要求的基本纲要，它是对专业人才培养方案的分述，是落实专业人才培养目标的重要教学文件。课程教学质量标准要对实验实训条件、多媒体教学（含网络教学）资源、教材建设提出具体要求，是加强专业硬件建设的主要依据。课程教学质量标准还要对平时作业、实验、实习、课程设计、社会调查和各项成绩的评定等都要做出具体规定和要求，也是制订考试考核标准的指导性文件。凡是成熟的课程，要对学生的学习提出指导性意见，列出参考书目，提供利用相关教学资源的途径和方式，以便学生对照课程教学质量标准制订本课程的自学计划，是指导学生进行自修的必读教学文件。

课程教学质量标准要按照以下原则要求进行制订：

一是课程教学质量标准的内容要对本课程在专业人才培养方案中的性质、地位、作用给予准确定位，要对教学目标、教学任务和理论教学、实践性教学的安排与要求进行具体说明。

二是课程教学质量标准要服从专业人才培养方案中课程设置结构，服从教学进程表的整体要求。同一门课程开设在不同专业，由于所处的地位和所起的作用不同，其课程教学质量标准必须有所区别。

三是课程教学质量标准要体现创新教育的要求和改革精神，不能仅仅服从于某本教材。要依据培养目标确定课程教学内容，依据课程教学内容制订课程教学质量标准，依据课程教学质量标准选用、整合或编写教材。

四是对于新开发的课程要先制订课程教学质量标准，而后选用、整合或编写教材。

五是专业主干课程要在课程质量标准中说明与职业岗位（岗位群）标准对接的知识点，凡是与考取职业资格证、技能等级证相关的课程，要说明达到与证书相关知识、技能标准的具体要求。

六是课程教学质量标准由系部安排教研室相关教师依据上述原则编写，经系部主任认定批准施行。每门课程都要制订课程教学质量标准，每位任课教师在教学过程中都必须认真落实课程教学质量标准。

三、课程实施方案是课程设置方案的具体化

课程实施方案也叫课程授课计划。课程教学质量标准是为某一门课程“立法”，确定这门课程如何服务专业人才培养目标，是围绕专业人才培养方案制订的课程纲要。课程授课计划是解决如何完成这门课程教学任务的问题，是课程教学质量标准的具体化，是对课程设置方案的进一步落实。其具体落实主要体现在三个方面：一是授课对象具体，已确定授课班级；二是授课教材具体，已确定使用教材；三是授课时间具体，已确定授课时间安排在某学期及每周课时量。

在“三具体”“三确定”的情况下，课程授课计划的制订要坚持四项原则进一步落实：一要吃透教学质量标准，以课程教学质量标准为准则，按课程目标制订课程授课计划整体方案；二要吃透课程教材，以既定课程教材为根本，围绕教材重点、难点，以必需、够用为度制订课程授课内容安排；三要吃透学生情况，以服务为宗旨，选择最适合学生学习的课程授课模式，因材施教；四要吃透授课任务，以授课任务为导向，按学时规定量制订课程授课进程计划。

四、编写课堂教学方案，规范每节课授课内容和授课方式

编写课堂教学方案又称编写教案。编写教案是对每一节课的授课内容从教学程序和教学方式方法上进行设计，是保证课程教学质量标准最基础性的工作。教师编写教案是为自己上好每一节课“立法”。“立法”有两层含义：第一，为上好每一节课设程序、立规矩，以此来引导教师依“法”执教。教师依“法”充分发挥课堂教学主导作用，确保教学程序规范，教学目标落实到位，形成内容充实、衔接紧凑的教学结构。第二，为每一节课设计授课方法，以此来引导教师依“法”执教（“法”即方式、方法）。教师依据既选的最适合授课内容和授课对象的授课方式方法进行教学，营造生动活泼的教学氛围。要为每一节课编写一个好的教案，教师必须明确自身在教学过程中的地位和作用：学生是主体，教师是主导；学生是服务的对象，教师是“传道、授业、解惑”的服务者。教师在编写教案时必须做到：心中有纲（课程教学质量标准），手中有本（课程教材），目中有人（授课对象），培养目标落地生根（使人才培养目标在每节课教学过程中得以体现）。endprint

教案的编写要做到“有法而无定法”。所谓“有法”是指教案要按规定的基本结构模式和基本要求编写；所谓“无定法”是指教学过程部分可根据授课内容不同、对象不同，进行大胆创新，设计新颖的授课方法。“无法有天”是上乘教案。“天”是专业培养目标，围绕专业培养目标落实课程教学质量标准，不拘于成法，创新教学模式，改革教学方法，激发学生求知欲望，使学生在教学过程中，陶冶性情、收获知识、培养技能，这才是最好的教案设计。

五、以编制四项方案为切入点，切实提高教师执教能力

四项方案是层递和分解关系。专业人才培养方案是四个方案中的总方案，总方案中的教学计划进程表是课程设置方案和课程实施方案的集合。课程设置方案是由各门课程教学质量标准组合成的一套文件，它以各门课程所承担的教学任务对培养目标进行分解。课程实施方案则是对某门课程所承担的教学任务进行实施性的安排。课堂教学方案是对课程实施方案中每节课程所做的设计，是最基础、最具体的教学安排。四个方案构成一套完整的专业教学规范，也是一套完整系统的教学管理文件。

一个教师的执教能力是由多种能力构成的，其中业务能力是核心能力。这种业务能力，要求懂专业（人才培养方案）、通课程（课程设置规则）、擅安排（安排课程进度）、精设计（课堂教学设计）。

提高教师执教能力首先要从课堂教学设计入手，编写好每一节课的教学方案，争取把每节课都上成示范课，而说课是提升课堂教学设计能力的最好方式。说课可以在教研室举行，让几个教师针对同一个授课任务，说出各自的授课形式或授课方法，然后相互评价，拓宽教师课堂教学设计的思路和眼界，以此相互学习，共同提高。

在说课基础上开展说课程活动，进一步提高教师执教能力。说课程可以在一个教研室或联合几个教研室共同举行。说课程重点要说清四个问题：第一，说清这门课程性质及其在专业中的地位和作用，明确这门课程的教学目标，为课程做出准确的功能定位。第二，说清这门课程在某一专业中与前后课程的关系，明确这门课程在专业课程中如何起到承前启后的作用。第三，说明这门课程的要点、难点、重点和关键点，明确如何抓住关键点，突出重点，解决难点，掌握这门课程的基础知识和基本技能。第四，说明讲授这门课程的主要方式、方法以及所需的设施、设备和教学资源条件，明确如何利用现有条件，创造更好条件落实课程教学目标。

说专业是对教师执教能力更高层次的提升。说专业主要在专业带头人和教研室主任中进行。说专业重点要说清五个问题：第一，从专业设置与社会经济发展的适合度，说清专业发展规划；第二，从专业目标定位，说清专业培养规格、培养目标；第三，从专业培养模式，说清实施工学合作、校企合作、顶岗实习的条件和措施；第四，从课程设置、课程教学质量标准、教学模式创新、实验实训设施建设、教学团队建设等方面，说清落实人才培养方案的保障条件；第五，从专业特色和专业优势条件，说清强化内涵建设，培育专业特色的基本思路。

说课、说课程、说专业是直接交流的活动载体，要组织教师全员参与。说课要全员动口参与说，说课程、说专业要全面参与听。要把说课、说课程、说专业活动作为对全体教师进行“懂专业、通课程、擅安排、精设计”的业务能力培训活动。从全员精通课堂教学设计、擅长课程进度安排抓起，让全体教师逐步掌握专业课程设置规则，一旦全体教师达到精通专业人才培养方案的水平，这支教师队伍一定是一个顶级的优秀专业教学团队。

一般来说，民办高职院校师资队伍比较薄弱，业务水平参差不齐，部分教师执教能力较差。在制订专业人才培养方案、论证专业课程设置时，往往只依靠专业带头人和部分骨干教师，对由任课教师编制的课程教学计划和编写的教案要求也不严格，这是影响教师队伍业务整体发展和提高的重要原因。因此，民办高职院校一定要以专业教学四项方案建设为切入点，并在此基础上开展说课、说课程、说专业活动，切实提高教师执教能力。

第一，要让本专业全体教师参加专业人才培养方案制订的全过程，并以此对全体教师进行高职教育基本理论的教育，提高对高职教育规律的认识。

第二，要让本专业全体教师参加对专业课程设置的研究、讨论和论证，以此对全体教师进行高职教育新理论、新观点的教育，提高对高职教育培养目标、培养规格、培养模式及各门课程在专业中的性质、地位和作用的认识。

第三，要求任课教师都要参与课程教学质量标准的制订或修订，让任课教师真正弄懂弄通课程的涵义，搞清课程与教材的关系，要求教师围绕一门课程广泛收集教材，组织全体教师参与围绕课程选择教材、整合教材或编写教材的教学研究活动。

第四，规范课程授课计划管理。每门课程开课前必须编制课程授课计划，即使是已经开设的课程，也必须重新编制或修订课程授课计划。要对编制课程授课计划做出具体要求，凡达不到要求规范的不准开课。

第五，要对青年教师进行编写教案的培训。积极引导青年教师学习借鉴优秀教学设计，但是，坚决杜绝青年教师从网上下载他人的教学设计或教学软件为自己授课的课堂教学方案。要求新上岗的青年教师必须书写纸质课堂教学方案。同时要开展优秀教学设计评选活动，激发教师编写课堂教学方案的积极性、主动性和创造性。

第六，围绕编制专业教学四项方案，开展说课、说课程、说专业活动，以“三说”活动促进“四项方案”编制水平的提高，形成教学管理水平和教师执教能力的良性互动。

（责编 王鹏飞）endprint