也说体育教师需要什么样的培训

李少群+++卢其宝

摘 要：当前，虽然各级各类体育教学技能培训开展得轰轰烈烈，但体育技能培训和课堂教学“两张皮”的错位现象依然普遍存在。我们认为，要想增强体育教学技能培训的实效性，就一定要以体育教师的专业化成长为出发点，以发现和解决日常体育课堂教学中出现的实际问题为切入点，实现培训内容和体育教师的实际需求“供需对接”，才能真正回归到“实践取向，深入现场，案例载体，能力为本”的培训新理念上来。

关键词：体育教师；教学；技能；培训

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）06-0056-02

前段时间有幸拜读了深圳市教科所教研员刘晋老师撰写的“体育教师需要什么样的培训”（见《体育教学》杂志，2013.1）一文，感觉刘晋老师身为教研员，不愧为我们一线体育教师的带头人，因为他道出了我们基层体育教师参加体育培训的困惑和烦恼，说出了一线体育教师对体育培训的心声和期盼。

近期我们又有幸与参加某省“高中体育骨干教师”培训的几位同行教研交流，更感觉到“体育教师需要什么样的培训”这个话题对一线体育教师的重要性。尤其是围绕着“如何提高体育教师教学技能，怎样深化体育课程改革，提高体育教师专业化发展”为主题的各级各类体育技能培训真可谓异彩纷呈，令我们一线教师们眼花缭乱。但是，这些体育培训究竟能对一线教师的体育课堂教学产生怎样的实际效果，却仍然需要打上一个大大的“？”，因为体育教学技能培训和课堂教学“两张皮”的错位现象依然普遍存在。

那么，如何才能让中小学体育教学技能培训更有实效性呢？我们认为，体育教学技能培训，应该以中小学教师的体育专业化成长为出发点，以发现和解决日常体育课堂教学中出现的实际问题为切入点，让体育教学技能培训接“地气”，才能真正收到实效。

具体地说，体育教学技能培训要从三个“贴近”入手。

一、贴近中小学体育教师的实际课堂教学

在我们近年来参与的有关体育教学技能培训中，大到国家、省级的培训、研讨，小到地市、县区的集中学习，这些培训都有一个共同的特点：培训的内容大多集中在体育课程改革的宏观层面，例如对新课程理念的诠释、课改内容的介绍，以及对兄弟省市课改经验的传播等，但对我们本地区一线体育教师们最欠缺的课堂教学层面的微观指导却少有涉及。例如，笔者曾对某省“高中体育骨干教师培训”的学习内容做过粗略的统计，在22天共计145学时的培训学习中，仅“更新观念”的泛泛而谈就占了46学时，而真正涉及一线教师体育课堂教学内容的则不足11学时。

其实，一线体育教师们在新课改中遭遇的最大困惑就是“感觉在课改的操作层面上无法入手”的尴尬。如果培训的指导教授、课改专家们能由一节普通的体育实践教学课例开始，从总“目标制定”的如何创设入手，到具体目标包括知识、技能、体能和情感意志等分目标的具体设置，告诉老师们如何才能更好地体现体育课程的精神？教学目标的创设怎样才能更符合学生的年龄、性别以及体育基础？创设怎样的教学目标才更具体、更清晰，更便于体育教师进行课堂观察和教学评价？等等。这样，如果能从实际操作的微观层面上给予我们具体的分析指导，将更有利于让身处基层的一线体育教师更直观、更具体的理解新课程，把握新课标。

二、贴近中小学体育教师的实际教学水平

对于一线教师究竟需要什么样的培训，中国教育报调查中心日前曾对河北、青海、重庆、江西、辽宁和浙江等六省市参与远程培训的1399名一线教师进行的有效问卷调查最能说明问题。调查数据表明：培训内容“供需不对接”的矛盾严重；有近40%的教师认为远程培训课程不能满足自己专业成长的需要；而一线教师最急需的培训资源排在前三位的是：教学方法及策略、学科教学和课堂教学管理等。现实中，很多的一线体育教师不愿参加一些上级组织的体育培训活动，即使勉强参加也是“出工不出力”的敷衍了事。究其原因，这并不是基层教师们不愿学习，而是我们体育培训组织的管理者在培训内容的安排方面与中小学体育教师的实际需求相脱节，从而导致出现了“供需不对接”的尴尬局面。还是以这次某省“高中体育骨干教师培训”为例，在共计145学时的培训中，仅在报告厅举行的讲座就占了99学时，这与真正涉及一线体育课堂教学的11学时相比显然相去甚远。这样，一方面对一线体育教师无关紧要的所谓资源“过剩”，另一方面一线教师急切渴望得到的体育课堂教学的实践和方法、体育课堂管理的策略等，贴近一线教师的培训资源却又远远得不到满足，最终导致一线体育教师们对培训的期望值大大降低。

其实，一线体育教师们对这种以报告为主题的传统培训方式早已心生厌倦。相比之下，我们更喜欢那些立足于常态体育课堂，而又富于实践探索“含金量”高的“现场直播”。如果开始培训时，能选取积极参与体育课改的某所学校，针对某一特定的教材，具体的探讨一些有关体育课堂教学实践的方法和课堂管理的策略等，那培训的实效性一定会大大提高。例如，怎样把握该教材的重点和难点？体育教师应该如何示范最有效？针对该教材的重点和难点如何才能做到“精讲多练”？对于学生们练习中出现的难点如何突破最有效？如何把握和调控课堂体育练习的气氛？怎样处理体育课堂的偶发事件？等等。这种“现场直播”式的培训，既有课程理论名师的现场指导，又有一线教学专家的引领，还有现场同行们的“点拨”与点评，相信参与培训的教师一定会收获颇丰，而做课的教师也一定会终生难忘。

三、贴近中小学体育课程改革的实际需要

三年前，针对学生普遍“喜欢体育但不喜欢上体育课”的问题，我们学校也曾尝试着对学生进行“选项教学”模式的探索。我们根据学校场地、器械和体育教师的专长，依据学生的体育兴趣，共划分为篮球、排球、羽毛球、乒乓球、健美操、武术等六个专业，让学生以“走课制”的形式，挑选自己喜欢的一项体育运动进行较为系统的学习，其目的是为了让学生真正掌握一门运动技术，为他们的终身体育奠定基础，但最终却不了了之。其中，固然有学校管理本身的原因，但体育教师专业技能的欠缺也是一个非常重要的因素。如果当时担任上述六项选项专业教师的教学技能，能得到及时的强化和拓展，相信现在将是另一种较好的结果。

现阶段，随着新课改的逐步推进，教学中一些突出的矛盾也越来越暴露出来，对中小学体育教师进行有关的教学技能培训也愈发显得重要。但是，现在有不少的体育培训目标和内容脱离中小学体育课改的实际需要，根本起不到提升体育教师专业技能，促进体育课堂教学发展的目的，反而成了某些参与培训的教师借机“放松”的理由。还是以某省“高中体育骨干教师培训”中的“技能拓展（28学时）”模块为例，模块主旨是“强化和拓展体育教师的运动技能”，但安排的四个项目（健美操、网球、高尔夫和木球）中，唯一能和参训教师自身运动技能“沾边”的就是健美操项目。由此可见，这次较高级别的体育培训中的“技能拓展”模块，对参加培训的体育教师运动技能的“强化和拓展”的效果也就可想而知了。这种脱离中小学体育课改实际需求的所谓“强化和拓展”，对我们基层教师而言，充其量只能算作“镜中花水中月”，是管看不管用的“假把势”，很难达到“体育教学技能培训促进体育课堂教学效果”的目的。

其实，身处基层一线的体育教师们最渴望强化拓展的运动技能并非是一些跟风逐热流于形式的时髦项目，而是急需强化和拓展一些在一线体育课堂教学中“看得见、摸得着、用得上”的基本教学技能，使之更加运用自如、得心应手，直至成为自己的“拿手好戏”甚至是“看家本领”。

总之，要想增强体育教学技能培训的实效性，就一定要实现培训内容和中小学体育教师的实际需求“供需对接”，让体育教学技能培训接“地气”。只有深入一线体育课堂教学改革的现场，在实践中探索新课改的理念和精髓，让参训的体育教师身临其境，才能真正回归到中国教师研修网培训总监周卫先生所倡导的“实践取向，深入现场，案例载体，能力为本”的培训新理念上来。

参考文献：

[1]刘晋.体育教师需要什么样的培训[J].体育教学，2013（1）.

[2]周卫.了解教师新需求 践行师培新理念[N].中国教育报，2013-9-25.