场域创设：提高体育课堂教学效率的有效手段

杨怀柱

摘 要：场域理论是社会心理学的主要理论之一，是关于人类行为的一种概念模式。该理论认为人的每一个行动均被行动所发生的场域所影响，而这个场域是随时随地发生的，并且随着时间、气候等条件的变化而变化的。在小学体育教学过程中，学生所处的学习场域是什么样的，直接影响到学生的学习心理和学习行为，从而影响到课堂教学的效果。因此，在体育教学过程中，创设相应的“学习场域”就显得十分重要。

关键词：场域；物理环境；心理场域；人际场域

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）06-0030-03

场域理论是社会心理学的主要理论之一，是关于人类行为的一种概念模式，它起源于19世纪中叶的物理学概念。该理论认为，人的每一个行动均被行动所发生的场域所影响，它既包括物理环境，也包括他人的行为以及与此相连的许多因素，这个场域是随时随地发生的，并且随着时间、气候等条件的变化而变化的。

生活中，我们的情绪变化在很大程度上与当时所处的物理环境或当时的心理环境有直接的关系：身处婚庆场所和丧葬场合时的心态会截然相反，这种现象我们称之为场域影响，也叫作行为受环境的影响。

在小学体育教学过程中，学生所处的学习场域是什么样的，直接影响到学生的学习心理和学习行为，从而影响到课堂教学效果。因此，在体育教学过程中，教师根据场地、器材等因素创设相应的“学习场域”，则具有十分重要的意义。本文试从环境场域、行为场域、心理场域三个层面进行阐述。

一、环境场域的创设

1.物理环境的创设

所谓物理环境，本文指的是学生学习时所处的地理环境，包括大环境和小环境。

（1）大环境

在教学实践中，同一课次所有班级在一起所处的环境就形成了一个相互影响的“场域”，而该场域中每一个班级之间的教学内容、学生的水平段、教师所运用的教学手段、器材等都可能迥异，如果一个老师采取“放羊”式教学，就会影响到其他老师教学的正常开展。因此，如何创设一个能让众多班级都能顺利进行教学的大的场域，就显得十分必要。

依靠学校的力量，采取有效的措施，从课次、水平段、教学内容等多方面因素综合考虑，为体育教师的教学营造一个比较适合的“场”，这样不但有利于学校的管理，更加有利于老师的教和学生的学。

①课次的安排。打破传统的观念和原有的思维定式，学校领导层在排课表时，从上午第一节课开始，把全校每天的体育课平均分配到每一个课次中，尽量让每一个班都能有宽阔的活动场地及充足的体育器材，才能更加有利于体育教学活动的正常开展。

②水平段的安排。一至六年级由于身心发展和认知水平不同，同样的教学内容在不同水平段的要求和教学手段的运用等方面也存在着很大的差异。在排课时，也应尽量避免这一安排影响教学效果，应在同一课次安排水平段相接近的年级在一起比较适宜。

③教学内容的安排。同年级在安排教学内容时，教研组长在集体备课时要有一个整体把握：把同一年级或水平段的老师集中起来，合理安排同一课次的教学内容，创设一个更加有利于教师的教和学生学的场域，使他们之间能互相促进和提高，而不是相互影响。体育学科和其他学科不一样，一个年级八个班的教学进度不能统一，教学内容必须错开，否则很容易受场地器材的影响而没法开展教学。

（2）小环境

小环境指的是具体班级在教学过程中所形成的场域。

一节跑的体育课和一节跳跃类、投掷类的体育课所使用的教学器材和教学手段、方法等都不可能相同，在这样的情况下，教师应该充分考虑到各种课型的教学特点及学生的认知水平，创设不同的学习场域，让学生一看到环境的布置就能产生相应的应激发应，从而有效提高教学效率。

如障碍跑教学中，障碍的设置是否合理、是否与学生的年龄段及认知水平相切合、难度是否正好、跨越障碍的方法能否激起学生的学习兴趣等，都在小环境的考虑之列。

2.人际关系场域的创设

在教学过程中，特别是在练习过程中学生的分组是否合理、他们之间的认知水平是否接近、小组成员之间的关系是否融洽、师生之间的关系如何等都会直接影响到学习和练习的效果。因此，学习小组的划分是同质分组还是异质分组，是自由组合还是老师指定，是学帮带还是互相研讨，老师在划分的时候必须加以考虑，小组既要保持相对的稳定又不能一成不变，要让小组的功能发挥到极致，才能有效提高课堂的教学效率。

（1）学习组长的选择

火车跑得快，全靠头来带。在小学体育课堂学习中，选择一个能力强、能让本组成员听其话的小组长非常重要。而这个组长的选择往往是由教师来“任命”的，有的组长本组成员服气，而有的组长本组成员根本就不服气，让成员服气的组在活动中当然没有问题，但成员不服气的组长在分组活动时就会遇到这样或那样的难题，或者活动根本就开展不了！因此，在组长的选择上老师应该动一番脑筋，正如一位设计师所说：群众自己的选择往往是最好的设计，在组长的选择上，老师不妨也让学生自己去选自己的组长！

在实践中，我做了以下几种尝试，效果不错。

①小组成员老师定，组长学生自己选。

②小组人数老师定，组员学生自己组合，组长学生自己选。

③不规定小组的人数，学生自由组合成若干小组，并由本小组成员选出自已的组长。

④组长教师定，学生选组长。

⑤在操作过程中会出现有的学生哪个组都不要的情况，这时，老师要做好充分的思想准备，并做好善后工作，帮助这部分同学查找原因，让他们尽快回到集体中去！

（2）学习小组的选择

体育课的队形一般都是四路队形，体育老师很少考虑到队形变换或小组成员的轮换，而这往往也是小组合作学习的潜在“障碍”。对于小组的成立，老师可以让学生采取“自由组合”的方式，这样，小组间每个组员之间的关系应该最融洽，活动的时候协调起来也就不会再出现任何的“别扭”了。

（3）融洽的师生关系

俗话说：“亲其师、信其道”，我们在教学中经常会发现这样一种情况：某个学生因为不喜欢某位老师而逃课甚至厌学，从而导致成绩下滑，一旦换了老师，成绩又大幅提升的现象。因此，让学生喜欢上你，建立一个良好的师生关系显得尤为重要。

二、行为场域的创设

考夫卡认为，行为产生于行为的环境，受行为环境的调节。为此，他曾用一个生动的例子来说明这个问题：在一个冬日的傍晚，于风雪交加之中，有一男子骑马来到一家客栈。由于大雪覆盖了一切道路和路标，所以当他找到这样一个安身之处时就格外高兴。店主诧异地到门口迎接这位陌生人，并问客人从何处而来。男子直指客栈外面的方向，店主用一种惊恐的语调说：“你是否知道你已经骑马穿过了康斯坦斯湖？”闻及此事，男子当即倒毙在店门外。

那么，该男子的行为发生于何种环境之中呢？考夫卡认为，在他骑马过湖时，地理环境毫无疑问是湖泊，而他的行为环境则是冰天雪地的“平原”。倘若那个男子事先知道他要途经一个大湖，则他的行为环境就会发生很大的变化。正因为他认为自己当时的行为环境是坚硬的“平地”，才在闻及他骑马穿过湖泊时大惊毙命。所以在考夫卡看来，行为受行为环境的调节。

因此，行为场域，也就是行为环境的创设对于学生是否乐于、敢于参与到相应的活动中起着至关重要的作用。

还以障碍跑为例，当教师设置一个较长的“独木桥”，要求学生迎面同时通过独木桥，如果有一方掉下去则视为失败时，就比一个人从桥上通过要难得多，如果教师再设计一个环境，要求学生在通过时把对方视为自己的敌人，要想方设法将对方从桥上挤下去但不能“同归于尽”才算赢时，学生的思维就会发生质的变化，他们所采取的方法也会随之而改变。

行为场域的创设，要因地、因材、因人和因天气的不同而有所区别，要与心理场域的创设相关联、相呼应，才能共同促进课堂教学效率的提高。

如在教学跨越式跳高时，教师对场地保护的设置是否让学生有安全感，高度的设置是否考虑到学生的实际水平，让学生有一种跳一跳就能摘到“桃子”的感觉，对于他后面的行为将产生直接的影响。

三、心理场域的创设

心理学认为，内因决定行为。而一个大的心理场域的创设，也可以直接影响到众多小的心理场，使他们能够自觉自愿地进行活动。如在超市购物排队结账时，如果前面的人都是有秩序地排队等候，那么后来的人一定会自觉地在后面排队，而如果前面都是一窝蜂地挤的话，则后来的人也会拼命地往上挤，这就是一种心理场，这时，再文雅的人也会暂时放下心中的那份“矜持”！

学生是否乐意参加活动，直接影响到活动的效果。因此，教师在教学过程中，必须十分重视创设一定的心理场域，激发学生想学、乐动的内在动力，才能使课的效率达到最优化。

以障碍跑为例，当老师把障碍设置为难度稍大时，为了让每一个学生都能不怯场，应在活动之前就给学生打气，用“能不能”“敢不敢”等一些话来激发他们的“斗志”，让他们产生一种天不怕地不怕的气场，然后再进行活动，学生的畏难情绪就会明显小得多，教学效果也就好得多了。

在教学跳山羊一课时，90%以上的同学都怕过不去，怕摔跤。因此，在进行教学之前同样需要给学生创设一种适合学生练习的、能让学生壮胆的心理场。教学之前或教学过程中教师如果能放点CBA的主题曲《相信自己》等音乐作为练习的背景，就能有效降低学生的畏难情绪，使他们觉得没什么可怕的，教学和练习的效果明显要好得多了。

环境、心理、行为等场域的创设有其相同的地方，也有其不同的地方，有的是相互交叉，而有的又相互独立；有的是体育老师自己就能做到的，如小场域的创设、心理、行为场域的创设等；而有的则必须依靠学校才能做到，如大环境的创设，只有把影响、干扰体育教学的因素降到最低，才能有效提高体育课堂教学效率。

提高课堂教学效率是一个综合工程，而体育教学活动中的场域如何，将直接影响到体育课堂教学的效果及学生的学习心理和学习态度，对场域创设进行深入的研究，必将会带动体育教学的进一步发展。