论探究性学习对创新思维的培养

丁启娟

在高中数学教学过程中，教师总是认为学生认知和理解能力不够，往往担心教学内容没有给学生讲透、讲清，在课后，教师还是不放心学生的掌握情况，布置了一定量的作业，当然，这样做的目的是好的，是为了让学生将课堂上的内容落到实处，但对于布置的作业量的把握有时太大，也就是平常所说的“题海战术”，使学生身心疲于应付，不仅影响了学生的休息时间，也制约了学生各学科之间的平衡发展，还让学生认为数学难学，对数学产生厌学的情绪，真是得不偿失。

在这种局面下进行一些适当的课堂教学改革，就显得尤为重要了，这里所说的改革就是我们大家所说的对于教学环节进行适当的研究，对于知识不是直接地告诉学生，而是采取一种不同于传统的教学模式——探究性学习。即在教学过程中，创设一种科学研究的情境和途径，让学生主动地探索、发现和体验，对大量信息进行收集、分析和判断，从而增进思考能力和创造能力。对于探究性学习，笔者想结合平时的教学工作，谈一谈自己对探究性学习的一点体会。

一、师生平等的探讨互动和平等的交流是进行探究性学习的前提和手段

平等的互动和交流就是要打破以往“我教你听、我写你记、我问你答”的局面，真正做到师生共同参与。平等的互动和交流是教师让学生在已经掌握知识的基础上，把问题深化，然后再提出新的问题和新的发现，最后由学生自己设计出解决问题的方案和策略，寻找出解决问题的办法。这个时候教师可以采用师生的“角色互换”，把自己要讲授的内容全部或部分让学生讲述。我们应看到，由于学生的知识水平和认识能力所限，对某些问题的理解和掌握可能是一知半解，这并不重要，主要是使学生的思维得到了锻炼，我们要“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。平等互动的课堂教学要“以学生为主体，教师为主导”，教师要适时参与学生的讨论和辩论，也可以提出自己对该问题的观点，引导学生探讨，但绝不能用教师的权威压制学生。师生平等的地位是探讨互动和交流的前提和手段，教师要在心理上认为，探究是平等的。

在新授课的教学中，可以多让学生参与讨论，这不仅可消除一部分学生的厌学情绪，还可以在学生的主体作用中发现他们更多的闪光点，激发他们的创造性思维。若能把知识的教与探究性的学有机地结合在一起，使二者相得益彰、共同发展，一定能收到最佳的教学效果。

二、开放性和不唯一性是进行探究性学习的最终依据

2014年高考数学问题又出现了很多的题型，如，答案不固定性和条件不完整性考题;有些问题的答案并不是唯一的;甚至有的条件不足需要补充或答案不固定的题……这些题型扩大了数学问题的选材范围，使题型变得灵活多变，数学问题的设计可从多角度去考虑，这对培养学生的数学思维能力有一定的积极

作用。

在开放的教学情境中，让学生主动搜集各类信息，结合自己的生活体验，发表自己对问题的见解，体会成功的喜悦，形成自己独特的分析问题的方法。

三、探究性学习要注意能力的培养

前面我们已经提到，目前的教育、教学改革要求必须进行探究性学习，它结合了高水平的教育、教学理念，是对目前的教育手段和学习方法的一种挑战和改进。这要求我们在教育、教学以及学习过程中对探究性学习的目标性一定要有明确的把握。因此，我们必须做到以下几方面。

1.培养学生的动手能力

2.培养学生自己去发现问题和独立解决问题的能力

3.培养学生的团队合作意识，积极收集、分析和利用信息的

能力

4.培养学生对科学的严肃态度与严谨作风

四、进行探究性学习和教学要符合实际情况

例如，在学习运用数学知识解决综合问题及实际应用方面，

我们所面对的学生具有对新鲜事物敏感的特点，牢牢抓住这一点去激发他们的学习热情，非常重要。学生是教学的主体，不是被动接受各种知识的容器，在学生的学习过程中也要培养学生自主学习的能力和品质。

探究性学习，要求学生在确定课题后，通过媒体、网络、书刊等渠道收集信息，加以筛选，开展社会调研，选用合理的研究方法，得出自己的结论。从而培养学生的创新意识和实践能力，它的最大特点是教学的开放性。我们探究的目的是在探究过程中掌握获取知识和认识世界的方法和情感体验。要能调动学生积极去思考，才能达到教与学在互相调动这方面的要求。让学生更加积极地参与研究和讨论，这样不仅能摒弃传统授课过程中的一些弊端，

也可以在学生的自我发现与讨论过程中发现他们更多的优点，积极鼓励他们进行创新思维，这对学生自信心的培养也可以起到相当大的作用，重要的是如何获得知识及在获得的过程中开发出来的各种潜能。开放性和不唯一性才是进行探究性学习的最终落脚点。另外，我们要使学生思考问题的思路要开阔，使他们以小的团体为单位，学会自己独立收集实际所需的数据资料，自己提出并研究问题，提出分析和评价，完成探究性学习报告的撰写。

参考文献：

张奠宙，李士.数学教育学导论[M].高等教育出版社，2003.

编辑 韩 晓