为培养学习能力奠基

曹光明

摘 要：数学“自学指导式”教学是学生在教师的指导下，以学生为学习主体，对教学内容进行积极主动地思考探究，获得知识，形成技能，从而增强其摄取数学知识的能力，完善其思维品质，形成好的学习习惯的教学过程。

关键词：自学指导;数学知识;学习习惯

一、启动阶段

环节一：渗透观念，鼓励自学

教师在接到班级的第一节课，就要向学生渗透这样的观念：师生平等，民主教学，任何人不是天生就有成就，也不是全能的，每个人都有获得知识的天赋。在初中的教学中，教师有意把一些简单的内容交给学生去自学领悟，并及时加以规范，让学生切实获得自我发展的自信，鼓励学生大胆地说，积极地做，自由地想。

环节二：设置情境，争取主动

教师在设置课程内容的时候，以实际问题或运算为中介，有意设置情境，让学生意识到自我知识和技能的不足，产生求知或探究的渴求，激起学生的学习兴趣。教师应因势利导，给学生获得知识的范围和途径，让学生在浓厚的兴趣和迫切的求知欲望中积极地开展求知活动。

二、实施阶段

环节三：产生疑问，策动自学

即教师在学生已获得初步感知的基础上，有意引导学生发现问题，策动学生对问题进行思考。“策”的目的是让学生“动”，借助语言思维活动，实现既定的教学目标。在这一环节中，教师首先要引导学生以不同的角度，对已拥有的初步感知的部分内容进行批判，从而产生疑问;此时教师需依据一定的教学目标，运用多种教学策略使学生动口、动手、动脑，关注初步感悟的知识发生、发展、形成的思维过程，进行有效的学习活动。“策动”的具体表现为：点火——激发兴趣，调动学生进一步探索的积极性;引路——设置疑问，引导探究的途径;授法——指点方法，提供解决问题的思路。自学——表现为学生针对问题，即一定的目标，独立求得;解决——感悟、思考、讨论、力求解决。

环节四：促进发展，形成技能

即学生在进一步了解内容的基础上，深入探究知识的发生、发展过程，及某种方法的合理性、科学性、简捷性，从而取得知识成果，进一步发展和强化技能。学生独立完成认知活动，绝非一帆风顺，在这一环节上，教师要运用各种教学策略，保证自学活动顺利进行。在方法上，教师要引导学生积极地展开讨论，既可与教师讨论也可与同学进行辩论，教师要向学生渗透协作意识;在思路上，教师要即时点拔、引导学生的思维活动向有效地方向发展，并注意思维活动的全面性、深刻性，在这一环节中，教师的做有两点：（1）激励——不断强化自学动力保证自我探究活动的连续进行;（2）是点拨——对学生的思维障碍，认知疏漏，学习状态及时引导、调控及补救。学生要达到的目的是：不仅了解、掌握了知识，而且还要知道知识的来龙去脉，更要内化为自己的技能。

三、形成阶段

环节五：完善系统，整体提升

即在感悟、探究的基础上，通过练习、小结等形式，巩固、拓展学习成果，并向外延伸。教师要有意引导学生把所获新知与已有知识进行比较、联系，学生通过自我调节，利用已有的数学认识结构对新内容进行改造，使新内容同化到原有的认知结构中去，学习就形成了。这样，数学学习活动就使学生获得了有价值的知识和规律，掌握了自学技能，培养了主动参与的实践精神，磨炼了意志，提高了分析问题、解决问题的能力……从而使学生的情意智慧乃至身心等方面得到整体提升。

l.以人为本的教学观

应试教育将分数作为衡量教学的唯一，标准以“分”为本。程式化的数学教学将教学的重点放在了数学知识的传授和简单机械、重复的练习上，盛行“讲解—练习—再讲解—多次练习”的模式。这种以知识的僵化掌握和学生应试技能的训练为核心的教学模式抑制了学生对数学学习的兴趣，阻碍了学生获取数学知识的能动性，严重打击了学生进一步学习数学的自信心，导致学生对数学的曲解。

2.以实践为本位的训练观

“自学指导式”教学模式，它强调将知识的获取权、思考权、发言权及合作权还给学生。在“自学指导式”教学过程中，各项教学活动都有充分的时间让学生自主活动，每一个学生都有自由为解决问题发表自己的观点，袒露自己思维轨迹的机会，这样，就能真正确保学生充分地实践。它重视透过设置问题情境来调动学生参与实践的内在期望，这种因内在的需求而产生的动力远比因外部需求而产生的动力来得强烈而持久，这就保证了自学活动中学生始终能主动地实践。

3.以策动为手段的方法观

“自学指导式”教学对教的本质从层面上作了明确的揭示，“教”即是“策”“导”“促”，它不是“填鸭”，不是“牵牛”，不是“放羊”。在教学主环节中，“教”承担着策动学生，引导学生，促成学习的任务。一方面，它强调学习的主动权交给学生，另一方面，它强调重视发挥“教”的积极性。学生作为特殊的认知群体，其自学启动的主动性、合理性、有效性的实现仍依赖于教师的“策”“导”“促”。在教学过程中，问题的针对性、启发性、吸引力，直接影响着自学活动的成功与效率。只有教的积极性、科学性、创造性能得到充分发挥，才能使学生有秩序、有方法，才能实现自主学习健康而有效的发展。

参考文献：

宋秋英.新课程视域下的生态型教学策略分析[J].教学与管理，2009（36）.

编辑 薛直艳