学生提问能力的培养

赵思芹

摘 要：地理教学不仅要传授知识，更要注重主动学习的能力，从而将提出地理问题和解决问题的能力作为地理能力培养的核心。要实现这样的教学目标，必须把重点放在培养学生正确提问和解答问题的能力上。

关键词：课程教学;发散思维;地理教学

在地理教学过程中，大多数的“问”仍然停留在师问生答的模式，而新课程理念强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，旧模式主要体现了引导作用，为了实现新课程教学目标，必须把重点放在培养学生正确提问和解答问题的能力上，下面我就抛砖引玉，来探讨一下关于这方面的心得体会。

一、新课程理念下地理课堂提问的功能

1.转变学生的学习方式

基础教育课程改革的主题就是要转变学生的学习方式，由传统的教师传授转变为学生的主动学习，充分发挥课堂提问功能，为学生创造主动学习、乐于探究的氛围，激发学生思维，鼓励学生提出问题、带着问题去学习思考，将知识的学习掌握过程变成学生不断提出问题、解决问题的过程，从而实现学生学习方式的转变，使学生做到对知识的真正理解和掌握。

2.提高学生的分析思维能力

新课程标准下的地理教学，往往是通过对实际问题的分析思考来得出地理原理和规律，这样就对学生的分析能力提出了较高的要求，有意识地让学生自己去分析材料、归纳内容、提出疑问，有助于不断提高学生分析材料、分析问题的能力，从而提高他们的学习兴趣。

3.培养学生的表述能力

教师在教学过程中以问题的形式呈现学习材料，无论是教师设计，还是学生提问，都不仅为学生营造主动学习、乐于探究的良好氛围，而且为学生提供了“说”的机会。引导学生自己提出问题、解决问题，然后把自己得到的成果表述出来，与此同时，教师的及时点拨，对学生完善自己的思维方法、过程、表达有极大的促进作用，为地理教学中出现的大量开放性问题、学生的正确表述打好坚实基础。

二、新课程理念下地理课堂提问能力的培养策略

经过调查和观察，课堂教学中学生不敢提问的原因主要有以下方面：（1）怕提的问题不恰当，被老师责备;（2）看大家都不问，怕同学说自己出风头;（3）担心自己提的问题太简单，被同学嘲笑。究其原因：（1）传统教学观的影响，“师道尊严”，学生不敢随时提问;（2）现在的中学生正处于特殊的心理阶段，有较强的自尊心，不敢轻易表现自己。因而在地理教学中我们应该：

1.教学民主、活跃，让学生敢问

（1）教师在课堂教学中要塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的对学生具有亲和力的人格形象，消除师生之间的紧张气氛，建立起和谐的师生关系，为学生的自主思考、主动发问打好基础。

（2）课堂中要多一些“允许”，少一些“不准”。传统的课堂教学讲究课堂纪律和秩序，追求教学的知识传输，不允许随便插嘴，阻碍了学生思维的发展，想问也不敢问。新课程理念以学生为本的教学方针，就是要求教师应充分尊重、理解学生，要会换位思考，努力营造宽松、宽容、富有活力的课堂气氛，让学生在课堂上能充分发表自己的见解，就能为学生问题意识的形成提供前提。

（3）一定要贯彻“无错”原则。我们应该能认识到学生正处于成长过程中，要从正面引导学生提问和质疑，要从科学的角度理解学生在学习过程中可能出现的各种错误，要将重点放在弄清出错的原因和如何纠正错误。要使学生有这样的观念——课堂提问没有错误，都是有价值的，其价值就是思考的力量！要保护学生敏感的自尊心，对学生问题中的合理部分要给予积极的评价。

这样，创造民主和谐的师生关系和宽松的教学氛围，才能让学生积极思维，主动提问。

2.激发兴趣和求知欲，让学生想问

兴趣是最好的老师。地理教学的一大有利之处就是教学内容能引起学生极大的兴趣，能使学生产生强烈的好奇心和求知欲，当学生能积极主动地去探索地理现象和原理时，其想象力和创造力也会得到激发，从而在常人不易发现问题的地方发现新问题。因此，教师在教学过程中，要充分发挥地理学科的特殊优势，展现地理魅力，让学生认识学习地理的目的和意义，培养其学习兴趣，使其能主动地提出问题，并在自己充分思考的前提下在老师、同学的互助下解决问题。

3.教给学生质疑方法，让学生会问

在教学中经常遇到的情况是：学生不是不想问，而是不会问，不知如何问。这就需要教师教给学生提问的技巧，指导学生如何提问。我们应当教会学生抓住地理材料的主要内容和逻辑结构进行提问，引导学生联系生活实际大胆思考，大胆提出问题和自己的看法。一是要选准角度，二是要综合思考，多向发问。

发明创造，源头是问，在地理教学中，如果能真正提高学生的提问能力、分析解答能力，再进行引导，那么，对培养学生的学习主动性，实现新课程标准理念中的有关目标，应该是大有帮助的。

参考文献：

李素娟.初中地理教学学生主体参与的理论与实践研究[D].华中师范大学，2012.

编辑 张珍珍