提升参与积极性 落实体验有效性

徐萱

日前开设一节公开课，课题为“多媒体作品制作流程”。其中“分析流程”是本节课教学重点和难点，我是这样设计的。

一、旧案

师：赏析“苏州园林”，按怎样的流程去制作？

学生欣赏思考。

教师展示制作流程环节并提问。

1.该作品表达的主题是什么？目的是什么？

2.分为几个栏目？有哪些名称？是否紧扣主题？

3.各个栏目有什么内容？需要哪些素材？

4.版面有哪些特点？

5.体现怎样的意境？主要色调是什么？文本设置有何特色？页面风格是否统一协调？

6.可通过哪些途径采集素材？加工和处理用到哪些工具？

7.制作软件有哪些，你对作品满意吗？还有哪些建议？

学生思考回答。

设计意图：按预设引导学生分析各种创作环节是如何体现的，进而掌握五大流程。

预上后，总觉得课程没有什么亮点，课堂气氛也较沉闷。似乎学生都“参与”了，为何学生热情不起来？教师的“提问”学生都能回答出来，但这是真的有效吗？突然心里冒出几个问题：学生对范例感兴趣吗？每点需要教师一一提问吗？学生真正积极主动参与了吗？……

我的头脑中有了新的构思。

二、新案

师：上学期我校开展了优秀多媒体作品评比活动，同学们纷纷积极参与，征集了许多作品，今天老师带来了其中两个，请大家来当次小评委，欣赏之后请发表你的看法。

教师对问题进行启发引导，提炼关键词。

生：（同座位为一小组欣赏讨论交流）

设计意图：通过情景学生阐述观点，教师提炼评论中关键词，贴到黑板上，进而归纳出制作流程。

课后听课教师觉得该环节的设置有突破，纷纷予以好评。对比前后教学情况，虽然都让学生参与教学、获得知识，但得到的结果却有着鲜明的对比。前者，学生一直参与提问，但这种参与是无效的，学生只是“复读”了知识点而已，知识要点早就“一厢情愿”地预设到问题中灌输给了学生;而后者，学生积极性很高、气氛活跃，通过亲身体验点评而得出真正的感悟结果，正是本课亮点所在。

三、收获

学习者获取的知识不是被动接受的，而是由认知主体积极建

构的。学习是学习者在以前的知识上主动扩大和发展的过程，而此过程即为“体验”的过程。如何做到有效“体验”，我觉得最大的收获在于认识到这样几点：

1.摒弃“教师本位”，确立“学生本位”

前者是教师为了自己的“教”而让学生参与所谓的“参与”。具体表现为：学生参与的每一步、每一个环节，都是教师为了答出预先准确的答案而设计的问题。如旧案中面对各项提问，学生的参与只不过是走走过场，其实无论学生怎么回答也跑不出教师预先画好的“圈”。一圈下来，学生其实并没意识到分析作品为何要考虑到主题或目的等。

后者是为了学生的“学”而参与。在当小评委过程中，虽然一开始学生并没有回答出教师想要的准确答案。借助正反对比作品素材，激发头脑中关于作品的知识构成，学生的思维始终在自己的评价上建构新知识，不断进行探索和发现。在学生发言和我的启发引导下，一个个关键词跃于黑板之上（色彩、文字、内容、版面、主题、素材、制作、结构），这正是我想让学生“自己口中”说出的知

识点。

2.优选情境，内化体验

学生对“苏州园林”并不太感兴趣，自然不能激发他们内心研究的欲望，更谈不上引起愉悦体验或是某种愿望。应充分利用学生已有的知识和生活经验，以此为基础，创设学习情境，激发其主动参与的欲望，以促使学习活动的顺利展开。例如贴近学生生活的校园文化艺术节，选他们自己创作的作品来分析，更能够触动情感之弦，强化学生的情感体验。激发参与的热情度与竞争性，在点评的氛围中能自然地说出感受。在情境中边想、边看、边听、边说、边做、边悟，使学生在亲身经历中真正实现对知识的内化和认同。

3.注重过程，升华体验

体验学习的目的，不只在于探究出结果，更重要的是在“研究”过程中拓展思路、关注现实、发展个性、培养能力，亲力亲为地去体验过程，在这个过程中体验创造的艰苦和成功的欢乐。

将知识点放入问题中问学生，这并不是学生研究过程得出的，不如引导他们进入评委角色，殊不知在短短的时间里，学生的思维在激烈地碰撞，苦苦地探寻该如何评价，才会有“这个色彩有问题，好花哨，红配绿，丑得哭！”“我觉得这个作品蛮好，好多动画图解，我不爱看字，它很人性化。”等生动的评价。通过点评体验过程，调动了学生思维，将制作环节进行归纳，在体验过程中得到真知，进而理论升华。

总之，信息技术教学每一环节都可以是一种体验，要使体验真正有效地落实，使学生在体验中发现问题，在体验中找到解决问题的方法并获取知识，需要我们不断地在教学中探索总结。

参考文献：

董晓忠.体验式教学模式在信息技术课堂中的运用[J].中国科教创新导刊，2010（03）.

编辑 李 姣