主体参与式教学法在药理学实验中的应用

廖长秀，赖 术，罗 莹，黎为能，韦健全，卢红梅，王金妮

（右江民族医学院，广西 百色 533099）

主体参与式教学法在药理学实验中的应用

廖长秀，赖 术，罗 莹，黎为能，韦健全，卢红梅，王金妮

（右江民族医学院，广西 百色 533099）

为改变传统实验教学以教师为主、学生学习主动性不强的状态，研究探索学生参与实验讲解和总结的主体参与式教学法在药理学实验中的应用。实践证明，主体参与式教学法可提高学生对实验相关理论知识的掌握程度，提高学生自学能力、创新思维能力和综合表达能力。

主体参与式教学法；药理学；实验

传统实验教学方法是在教师讲授及示范后，学生“依葫芦画瓢”做完实验即可。这种教学法的好处是教学秩序和实验进度易受教师把控，但由于学生不需要过多思考和探索，故实验结束后对实验原理和意义不甚明了，甚至完全不知道该实验的目的和意义，因此参与意识与能力不强。为改变这种现状，在实验教学中，要放手让学生去思考、去探索，充分调动学生学习的积极性[1]。创建新的实验教学途径，激发学生学习积极性，培养学生自主学习和评判性思维能力、团队合作和创新精神，提高实验教学质量和学生学习兴趣。我们参照张爱敏等人[2，3]的研究方案，拟试行由学生参与讲解并总结实验目的、实验方案及实验结果的主体参与式教学法，教师适时进行点拨、引导和协调。

1 实施对象

选取我院2012级口腔医学专业本科班53人，将其分为两组：对照组26人，实验组27人（分为6个学习团队）。按自愿原则从实验组中选取4个学习团队，分别准备讲授4次实验课内容（该班总实验课次数为8次）。

2 具体实施

首先由任课教师提前一周告知学生下次实验课内容，并提供PPT课件以供参考。在准备过程中如有问题，可随时向任课教师请教。

实验开始后，学习团队根据预习内容向同学讲解本次实验目的、实验方案和实验要求。任课教师补充该学习团队未讲清楚的内容，尽量不让学习团队的讲解影响到其他学生的学习。

实验结束后，再由学习团队学生简单对实验结果进行分析和总结，任课教师补充学习团队学生未讲清楚的内容。由任课教师向学生发放反馈表，学习团队学生也可参与反馈，根据反馈表对本次讲解评分。

比较两组实验相关内容的理论考试和实验考核得分率，并通过学生反馈（每组一份，课后填写）和问卷调查（最后一次自主实验后，每位学生填写一份）综合评价该学习模式教学效果。

3 结果

3.1 考核成绩比较

实验组与对照组考核成绩比较见表1。与对照组相比，实验组理论（实验相关）考试成绩平均分比对照组高，但标准差大，P＞0.05。实验操作考核成绩平均分两组区别不大。

表1 两组考核成绩比较（±s，分）

表1 两组考核成绩比较（±s，分）

实验操作考核成绩对照组实验组组别 理论（实验相关）考试成绩87.2±17.7 91.3±14.4 95.1±3.9 95.8±2.3

3.2 学习团队满意度调查

学生对学习团队讲解满意度调查见表2。根据其他5个团队学生和任课教师对学习团队讲解实验方案各部分的满意度进行评分，并计算出平均分，非常满意为10分，满意为8分，一般满意为6分，不满意为0分。表2显示，因为不同实验由不同学习团队讲解，学生满意度差别较大，但同一实验方案各部分的满意度差别不大。

表2 学生对学习团队讲解实验方案各部分满意度比较（±s，分）

表2 学生对学习团队讲解实验方案各部分满意度比较（±s，分）

3.3 实验满意度调查

实验结束后对实验组进行该教学法满意度调查，结果表明，非常喜欢和比较喜欢主体参与式教学法的学生占40.9%，一般喜欢的占36.4%，不喜欢的占22.7%。22.7%的学生非常愿意作为宣讲者参与实验，68.2%的学生比较愿意，9.1%的学生不愿意。54.5%的学生认为主体参与式教学法对学习有促进作用，13.6%的认为对学习没有影响，有31.8%的反映因为同学讲不清楚而影响学习。68.2%的学生在实验过程中进行了独立思考，但通过认真全面思考形成自己见解的学生仅占27.3%。主体参与式教学法对学生各方面能力提高的满意度调查结果见表3。

4 分析与讨论

4.1 主体参与式教学法成效

表3 主体参与式教学法对学生能力提高满意度的反馈（%）

（1）结果表明，实施主体参与式教学法的实验组学生理论（实验相关）考试成绩比对照组平均分提高约4分，提高了实验相关理论知识的掌握度；（2）学生对主体参与式教学法提高能力满意度反馈结果表明，接近一半的学生对主体参与式教学法提高自学能力、创新思维能力和综合表达能力是非常满意或比较满意的。

4.2 主体参与式教学法存在的问题

（1）主体参与式教学法并不能有效提高学生动手操作能力，表1显示，实验组实验操作考核成绩无明显提高；（2）学生调查反馈表明，一半以上的学生对主体参与式教学法提高解决问题能力、团队合作能力一般满意或不满意；（3）学生准备不充分，讲解思路不清晰，因为知识面较窄，讲得不够透彻；（4）课堂时间短，没有足够时间供学生讨论；（5）主体参与式教学法使语言表达能力强、学习能力强的学生受益匪浅，而学习能力较弱的学生则提高有限。

4.3 主体参与式教学法改进措施

（1）学习团队除预习教师预先给定的实验方案和思考问题外，要参与试讲和预实验，这样他们在讲课之前就能理清思路，同时他们已初步尝试实验操作，故提高了动手操作能力。（2）结合设计性实验进一步提高学生解决问题和团队合作能力。教师在主体参与式教学法基础上再设置多个可行且具有临床意义的选题，由学生自由设计实验方案和实施实验。（3）进一步完善评价体系，结合组内互评、小组互评、教师评分和自评，以激励学生积极参与。（4）应用主体参与式教学法时，尽量选取用时较短的操作项目，以便学生有更多讨论时间。（5）提高教师教学水平，转变角色，注重引导。教师应经常与学生交流，解决学生遇到的问题，鼓励学生自愿组成学习小组。（6）由于部分学生理论基础差，学习兴趣不高，一些基本的验证性实验可增强其对理论的理解，而主体参与式教学法要求学生课后花费时间和精力多，因此一门实验课不宜过多应用该教学法。

总之，主体参与式教学法有助于学生自学能力以及其他能力的提高，但还需进一步完善。主体参与式教学法对学习能力的培养具有远期效应，一般不会使考试成绩在近期内有较大提高，在实施过程中还需不断完善，以使学生的学习能力和整体素质得到提高。

[1]代红燕，南瑛，田为真，等.深化基础医学实验教学改革，培养学生科研创新能力[J].中国高等医学教育，2007，3（ 1）：95-96.

[2]张爱敏，王爱敏，姜云霞，等.探究以学生为主体的《基础护理学》实验教学法[J].护理研究，2011，25（ 2）：352-354.

[3]黄寅，杨拯，曾理，等.自主学习在医学机能学实验学中的应用[J].实验室研究与探索，2008，27（ 11）：101-102，105.

G421

B

1671-1246（2015）15-0108-02

注：本文系2013年度广西高等教育教学改革工程立项A类资助项目（2013JGA205）；右江民族医学院2011年度教改重点项目（右医院字[2011]28号）