信息技术课堂如何实施参与式教学

广东江门市第一中学 黄健锋

笔者曾对所教的高二年级7个班368名学生进行了问卷调查。调查内容为“你心目中的信息技术课堂是什么？”答案选项有8个，分别是：A.有趣、快乐的课堂；B.平等、互动的课堂；C.思考、探索的课堂；D.合作、探究的课堂；E.随意的课堂；F.纪律严明的课堂；G.学生参与较多的课堂；H.老师讲解较多的课堂。回收问卷后，统计结果（见表1）：

根据以上调查问卷的统计结果不难发现，学生心目中的信息技术课堂依次是“学生参与较多的”“有趣、快乐的”“合作、探究的”“平等、互动的”“思考、探索的”。“参与、有趣、快乐、合作、探究、平等、互动、思考、探索”是学生对信息技术理想课堂的基本要求，绝大部分学生都希望能参与到信息技术的教学活动中。

一、参与式教学和参与式教学模式

什么是参与式教学？国内的研究者将“参与式教学”表述为：受教育者在明确的教学目标指引下，运用一定的科学方法，积极主动地、创造性地介入教学活动的每一个环节，从而获取知识、发展能力、接受教育的过程。其特点是：①强调学生发挥自觉能动性；②课堂教学中对学生知识、技能的获得及随之产生的能力提高、兴趣激发和个性发展，都是学生对教学活动积极参与的结果。通过参与教学活动，学生充分显示了“主体”作用。教师作为教学的组织者、合作者和参与者，对学生的参与行为进行启发、诱导、调整、激励。

图1 参与式教学模式

参与式教学（见图1）是倡导学生积极、主动参与教学活动的模式。在参与式教学中，学生的学习活动具有阶段性和连续性特点，其参与过程可以划分为四个层次，即寻求参与、尝试参与、探究参与和拓展升华。教师在整个参与式教学过程中始终扮演一个引导者的作用，组织各个教学环节，确保信息技术参与式教学的顺利进行。

二、参与式教学策略

“参与”是参与式教学的主旋律。在参与式教学理念下，信息技术教师要注意什么问题，采取什么样的教学策略才能使参与式教学得以顺利开展呢？

1.巧在情境导入。课堂情境导入是参与式教学的第一个环节，一节巧妙导入的课，能使学生表现出求知的欲望和参与学习的强烈意识，各种感官极活跃，渴求参与到学习任务中，收到事半功倍的学习效果。

参与式教学情境导入策略：课堂情境导入包括直接导入法、设疑导入法、趣味导入法等。无论使用哪种方法，我们要想方设法引导学生全身心地参与到课堂情境中，而不仅仅是充当一个听众。例如，在韶关一中举行的广东省第六届优质课比赛中，我们参加比赛的课例是人工智能模块中的“问题求解”一课，采取游戏导入法，引导学生共同参与，一起玩拼图游戏（见图2）。游戏素材采用的是同学们熟悉的名胜风景图，激发了学生利用人工智能计算机解决问题的兴趣。学生参与游戏时，教师及时引导学生思考：计算机是如何找到解决拼图游戏的最优解的，从而很自然地引入新课。

图2 拼图的游戏界面

2.智在精讲多练。在参与式教学中，教师要做到精讲多练，“精讲”要求教师用尽量少的时间把课程重点、难点和关键问题讲清楚。“多练”要求教师针对教学目标要求和学生能力差异，精心设计优化习题，既保证数量，更追求质量和效果。

精讲多练的策略：参与式教学倡导把大任务分成有梯度的小任务，以减少学生对学习任务的恐惧感，有利于学习任务的完成。例如，“多媒体技术应用”选修模块中Flash 动画的文字制作任务为：为校运会制作宣传动画。笔者把学习任务细分为：①启动Flash 8;②设置背景图；③输入宣传文字；④制作文字动画；⑤加工和插入声音。笔者首先引导学生完成任务中第①②③个较简单的任务，引导学生最终完成学习任务。

3.重在合作学习。合作学习是参与式教学环节中非常重要的一个环节，在这个环节中，学生进行深层次学习，以探究为参与特征。那么，我们应该采取什么样的策略保障此环节能够顺序进行呢？

（1）分组策略：为了避免小组中能力较强的同学“全权代办”完成任务，影响其他组员参与的积极性，笔者采用了同质分组的策略，即把完成某一学习任务、信息技术水平差不多的4～6个学生分在一组。同时，笔者还考虑学生个性、情绪、兴趣、能力等方面的因素，安排不同性格的学生为一组。在实际操作中，很多信息技术教师凭感觉进行分组，使小组分组的实效性得不到有效落实。我校每年都为高一新生进行心理健康方面的测试，采用的是比较权威的广州智为心理管理系统，测试内容包括个性测试、心理健康测试、学习动力因素测试和认知因素测试。例如，某学生的个性测试结果节选（见图3）。笔者在教学实践中常常会先参考该系统的测试结果，再加上自己的日常观察记录作为合作学习的分组依据。

图3 某学生个性测试结果（节选）

（2）确保合作任务完成的策略：在教学实践中，笔者发现有一些小组由于时间分配不合理导致学习任务不能完成或完成质量不高。因此，笔者在教学实践中采用自行开发的倒计时软件（见图4）辅助教学。例如，小组讨论环节分配时间为5分钟，在投影显示5分钟的倒计时，然后根据活动的进展情况及时提醒学生注意时间，确保讨论顺利进行，收到了很好的教学效果，提高了学生有效分配时间的能力。

图4 倒计时软件

4.贵在课堂小结

在参与式教学中，课堂小结是教学中尤为珍贵和重要的环节。很多信息技术教师认为课堂小结是一个可有可无的环节，其实好的课堂结尾可以使课堂锦上添花、余味无穷，使学生保持旺盛的求知欲和深厚的学习兴趣。

参与式课堂小结策略：参与式教学倡导以学生为主体的课堂总结。在实践中，笔者组织学生用1～2分钟时间进行分组讨论，讨论内容包括：“我今天表现最好的方面是什么？”“我今天学到了什么?”“在学习过程中，我遇到了什么困难？”“我怎样解决困难？”“我还想继续学习什么知识？”“我今天是否全身心参与到整个教学活动中?”。通过讨论，学生可以梳理已学知识，从彼此的思维碰撞中受益良多。活动结束后，教师适时地把本节课的基本知识点和学生表现做总结，帮助学生进行知识建构。

三、结束语

参与式教学是新课程改革倡导的一种教学模式，“参与”是主旋律。在信息技术教学实践中，笔者始终坚持以学生参与为主的参与式教学，通过不断的研究探索，取得了一定的教学成果。在参与式教学理念和实践经验支持下，笔者指导年青老师获得了广东省第四、六届高中信息技术优质课评比一等奖和第五届二等奖，笔者被评为优秀指导教师称号。虽然取得了一定成绩，但笔者还将会继续进行参与式教学的教学实践，努力营造一个高效的信息技术课堂。

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