中职英语写作教学中导入“背诵输入”法问题探讨

中职英语写作教学中导入“背诵输入”法问题探讨

王芬

摘要：在中职英语写作教学中，导入“背诵输入”法可以有效提高中职生的英语写作能力，加强他们对英语语言的迁移和运用能力，从而使他们更好地应用所学的知识。针对当前中职英语教师“背诵输入”法的应用水平和实施能力现状，对该教学方法进行系统研究，继而总结了一套有效的实施方法。

关键词：中职；英语写作教学；背诵输入

所谓“背诵输入法”，即是通过背诵目标语言的典范性文字篇章以获取相关语言知识与技能的语言习得方法，是当前中职英语课堂普遍应用的一种教学方法，其效果和功能不但适用于中职英语学习，同时还能有效增强中职生对英语的实践应用能力，是提高写作教学效果的必经之途。通过笔者长期的研究和调查发现：通过“背诵输入”，可以有效加强中职生对英语习作的理解和掌握，可以让中职生更好地调动所记忆的优美语句，从而充实自己的英语文章，这对于他们以后的成长和工作来说有着很大的帮助。而且，“背诵输入”法除了可以增强中职生的英语习作实践能力之外，同时还能显著增强提升他们的记忆力和知识点迁移能力，是提高他们英语书面表达趣味性的有效方法。

一、合理选择材料，促发学生背诵

中职生的英语能力普遍都存在一定的局限和短板，特别是在选择背诵材料的时候，由于他们缺乏良好的选择能力，因此，选择的材料内容往往会过多，不利于他们的专业成长。[1]笔者认为，中职英语教学不同于传统英语教学，其教学目标是以提高学生对知识的应用和实践能力为主的，重点更加趋向实践性和操作性。所以，在围绕“背诵输入”法指导中职生英语写作训练时，我们首先要帮助学生合理选择背诵材料(材料最好符合中职生的主修专业)，并确保材料符合中职生对实践能力培养的需求，继而有效落实教学。那么，具体该如何操作这个环节呢？

背诵材料的选取应该遵循学以致用的原则，所以应该保证材料的内容和方向贴近中职生的所学专业。譬如某位中职生的主修专业是文秘和助理，那么，为他选择的背诵材料最好以办公文章为主，并保证文章中有许多办公室的专业用语，如：From ceos to secretaries, wall street′s miserable year is about to hit where it hurts；I am able to take dictation in English and translate it rapidly into Chinese；I have just left school,but have a good knowledge of English，等等。譬如某位学生的主修专业是市场营销，那么为他选择的背诵材料可以优先选择当前流行的一个时代商务期刊(以英文为主)，并根据中职生的学业内容和课时要求，合理划分其中的一些经典句子，如：1)what’s the size？90x90(ninety by ninety)；2)what’s the CMB?0.07m3(zero point zero seven cube meter)；3)when shall we deliver?4)where shall we deliver?5)how many pcs one ctn?等等。又比如针对汽修专业的学生，在为他们选择背诵材料时，应该让材料中包含automobile(汽车)、steering wheel(方向盘)、coupling(离合器)、brakes(刹车)等词汇。这样一来，当该专业的学生在查看和撰写各类汽车说明书和相关材料的时候，便不会因为其中出现英文而觉得苦恼。由此，学生在背诵的过程中不但可以充实自身的英文素养，同时还能间接强化他们的专业知识能力，从而达到一举多得的目的。

这种针对性强的“背诵输入”方法可以达成良好的“输入”和“输出”效果，可以让学生在背诵与自己所学专业紧密相关的英文文章的同时，充实他们的综合知识素养，从而让他们在背诵之余掌握更多的知识。但需要注意的是：在为学生选择背诵材料时，还要适当地考虑到句子的语法和句型等知识，并控制好句子的难度。

二、科学迁移知识，指导学生背诵

正如上文所言，“背诵输入法”是通过背诵目标语言的典范性文字篇章以获取相关语言知识与技能的语言习得方法。因此，在操作“背诵输入”法时，必须避免背诵的盲目性和局限性。有些教师由于操作不当，导致学生背诵了知识，但是却不会使用知识。也有些教师在指导学生背诵时过度解读其中的语法和句型，以至于忽视了“背诵输入”的主旨。如何科学地提高中职生对英语知识的迁移能力，如何让“背诵输入”的功能和价值充分地彰显出来，值得我们深度探究，也是充实中职生文化修养的重要途径。

譬如，在下述这句话：I am able to take dictation in English and translate it rapidly into Chinese，它的意思是“我可以在记录口头英语内容的同时完成对它的翻译”。这是面试时面试者对考官回答的普遍例句，同时也是需要中职生掌握的典型英文句子。而在针对它进行知识点迁移，以此让中职生完成自己的个人履历时，我们不妨指导中职生围绕该句子的中文意思进行仿写，从而书写出意思相同、但是结构不同的新句子。此外，根据个别例句的特征(疑问句等)，还可以要求学生写出相对应的句子(也即是回答)。譬如下述例句：where shall we deliver? how many pcs one ctn?等等。由此一来，学生在操作的过程中不但可以加强自身的英语写作能力，同时还能让他们把握商业、职场中的正确交际方法。[2]此外，背诵输入法倡导理解式的背诵，这说明学生在背诵的过程中应该事先了解自己所要背诵的材料内容，因为只有建立在理解之上的背诵，才能真正具备效果。所以，在具体的操作中，教师应该要求学生从材料单词、句子的理解做起，然后再延伸到片段，最终背诵全文。从知识迁移的角度来看，这种理解性的背诵还能提高学生迁移知识的效率和水平，可以降低学生在操作期间产生的失误和问题的出现几率。由此可见，知识迁移和理解性的背诵是相辅相成的关系，默契的搭配可以将背诵变得事半功倍。

有人把“背诵输入”当做英语课堂的第二语言学习方法，此话不假。在指导教学期间，引导学生将精力放在优秀的语言句子上，以此推动学生的学习积极性，让他们在背诵和分析的过程中掌握一种类型的句子的构造方法，可以在提升他们的书面表达能力的同时，增强他们的口语表达能力，从而让他们更好地利用英语进行交际。但值得注意的是：知识迁移能力的培养是一个漫长的过程，而且中职生在综合能力上存在局限，所以中职英语教师必须正视这一点，并选择最优的指导方案供学生操作。

三、多种形式导入，帮助学生背诵

心理学研究发现，人类的记忆具有以下特点：首先，在记忆的过程中，当对记忆的事物进行编码时，便可以完成记忆；其次，当事物对人类的生活具有意义的时候，才会记忆得更准确，而且更有意识地去记忆。所以，在中职英语写作教学中导入“背诵输入”法时，教师应该指导学生利用已有的知识经验，对所要背诵的知识进行有目的的编码，并理清所要记忆的事物和已掌握的知识之间存在的内部联系，等等。只有这样，才能达成理想中的记忆效果。而在这其中，笔者认为利用多种形式的记忆方法是帮助学生提高背诵效果的主要途径。

关键词首先，提炼背诵内容的，分析文章的意群，然后将关键词和意群进行有机的整合，以此提高背诵效率。在具体操作方面，首先指导学生对文章的每一个关键词进行提炼，然后在背诵的过程中将这些关键词作为提示语，之后在关键词的基础上添加句子的其他成分，再按照意群进行朗读，以此保证句子的完整性和连贯性。比如在背诵英文句子“It helps us to memorize/What we have learned in class/by reading aloud in the morning”3个句子时，可以指导学生将“help somebody to”当做第一个句子的关键句型，将“what somebody has done”当做第二个句子的重点结构，将“by doing”当做第三个句子的重点结构。由此一来，学生围绕着3个关键句型和重点结构精心背诵，便可以在围绕意群的基础上提高整体的背诵质量。其次，围绕“整体—部分—整体”的原则进行分层背诵也是提高背诵效率的方法之一。在具体的操作中，教师可以指导学生先对文章的主题句子和关键词进行标注，然后弄懂文章的分层，并按照分层的方式寻出每一个层次的支持句，之后再将这些分层综合起来，从而简化背诵过程。最后，在课堂中带领学生背诵文章，并对学生的语言和语速进行充分的调整，以此让学生可以准确、流利地说出文章内容，继而加深他们的印象。

作者简介：王芬，女，江苏省宿城中等专业学校讲师，主要研究方向为职校英语教学。

中图分类号：G712文献标识码：A

上述一共提出了3种背诵方法，每一种都有其固定的优势和效果。在具体的操作过程中，考虑到中职生的英语能力现状，教师应该给予准确、及时的引导和点拨，只有这样才能让学生充分掌握背诵的方法。[3]而且，根据具体的文章内容和特点，还可以适当地变革这些背诵方法，或者将这些背诵方法进行穿插使用，以此让整个背诵过程具有多样性和多元化的特点。

四、定期考核，强化学生背诵

若想充分帮助学生把握背诵的精髓，提高背诵的效果，我们有必要对学生的背诵情况进行定期的考核。但是，这个考核并非是一种单纯的形似，更是要合理融入各项指导要素，只有这样，才能让背诵的价值真正彰显出来，并有效提升学生的写作能力。那么，具体该如何操作这个环节呢？笔者认为，不妨从以下几个方面着手。

首先，利用口语表达的方式考核学生的背诵情况。但是，这种考核并非是让学生背诵原文，而是由教师说出原文，然后让学生在这个基础上回答原文。譬如在教师说出“what’s the size？”之类的话时，学生则可以回答“90x90 (ninety by ninety)”。但是，在考核的过程中我们必须严格考虑学生的具体专业，然后针对性地入手。其次，书面考核。也即是教师提供给学生一个主题，然后要求学生按照自身的背诵情况对主题进行扩写(也即是书写作文)。当然，前期这个方法对于中职生来说可能相对困难，教师可以循序渐进地开展，并在其中融入适当的指导机制，目的在于加强学生的灵活背诵能力，让他们摆脱死记硬背的尴尬局面。最后，开展情境模拟活动。[4]以市场营销专业的学生为例，我们可以为他们提供一个真实的场景，然后要求学生之间在这个场景中开展对话(对话的内容多数与背诵的内容相关)，并在对话的过程中适当完成创新，以此达成“背诵输入”的最佳效果。又以文秘专业的中职学生为例，在对他们进行考核时，教师可以从互联网上索引一些相关的办公资料供他们背诵和练习，并在期间渗透一些文秘的专业术语(英语)，例如：I’m terribly sorry Mr.Brent’s in conference at the moment(太遗憾了，布伦特先生现在正在开会)，I’ve been trying to get her all day.What time do you think she’ll be free(我整天都在找她，请问她什么时候有空)。为了加深学生的代入感，在操作的过程中，还可以适当地让同桌之间展开相应的对话，例如：

A：hello,**hotel?!

B：hello,sir!can I help you?

A：I′d like to book a room for Tuesday next week.

B：well,a double room or a single room?

A：……

定期考核可以以周为单位，也可以以月为单位，但是不论是选择何种考核形式，教师都必须认真考虑学生的具体学情，并从“以生为本”的角度入手打造合理的考核方案，只有这样，方能达成考核的最终目的。同时，当考核结束之后，根据学生的具体表现情况，教师还要及时作出针对性的解决和辅助。

总而言之，若想让中职生写出优秀的英语文章，让他们快速把握英语学习的命脉和窍门，合理的“背诵输入”是必不可少的。但是，“背诵输入”并不是单纯地让学生背诵。所以，如何实现正确背诵、正确输入，这无疑是中职英语教师所要思考的重要问题。尤其是在近两年，由于一些快捷、简单的背诵记忆方法融入课堂，越来越多的教师和学生开始关注新方法，从而忽略了旧的方法。但是若想有效达成“背诵输入”的功能性，必须对新老方法做出有机的整合，只有这样，才能让“背诵输入”更具时效性和生命力。

参考文献：

[1]陈力静.“背诵输入”在中职英语写作教学中的应用[J].华东师范大学学报，2010(9)：88-90.

[2]渠翠梅.探析“背诵输入”在中职英语写作教学中的应用[J].考试周刊，2014(4)：45-46.

[3]刘明效.背诵输入及其在高中英语写作教学中的应用[J].浙江师范大学学报，2013(5)：77-79.

[4]廉玲玲.背诵输入在非英语专业学生英语写作中的应用[J].山东大学学报，2003(3)：55-57.

[责任编辑陈国平]