探中学历史青年教师课堂教学困惑与专业成长

刘洪生

（珠海市教育研究中心，广东 珠海 519000）

随着珠海市经济社会的不断发展,学校数量和规模也在不断增加。从近阶段的调查来看，珠海市中学历史教师年龄在35周岁以下的年轻教师达60%以上，青年教师成为珠海市基础教育历史学科的主力军；且青年历史教师的学历普遍较高，拥有研究生学历的青年教师占30%左右。青年教师思维活跃、亲和力强、充满激情、信息化技术水平高，给教育教学带来了青春活力。

但通过观摩青年教师的课堂教学，笔者发现，青年教师在课堂教学中普遍存在一些共性的问题。他们在教学内容把握、教学策略选择、课堂教学实际操作上都存在着一定的问题。怎样促使青年教师在历史专业的教学上尽快发展，不负国家、社会、家长和学生们对历史教师职业和使命的要求，本文试图对青年教师教学现状及如何提高业务水平做初步探索。

一、青年教师教学问题及分析

（一）教学理念的体现上，唯教材金科玉律，缺少教师自己对历史的感悟和教学见解

刚刚参加工作的青年教师，一般都会尽快地浏览完整个初、高中阶段的课程标准、考试大纲和教材教辅资料，对各学段的知识做到心中有数，以求更快地进入角色，这体现了青年教师对自己职业素养的最基本要求。

但是现实教学中，青年教师比较普遍地存在着对历史教学所需要的内涵探讨和历史感悟重视不够，或为了避免“出错”，让“初出茅庐”的自己在传授知识的过程中更“权威”，或者是为求省事，课堂教学完全依赖教材的表达和阐述，甚至在学生对教材提出疑问时以“教材肯定是对的”“我们以教材为准”一口否决。时间久了，这样的教学方式就会打击学生学习历史的积极性，课堂也会沉闷压抑，教师自己也因习以为常而失去了历史教学的创造性，同时湮没了历史学科的学科本质。

冯一下在《树立完整的历史观》一文中引用路新生的话：“人们在说到‘历史’这两个字时，潜意识中即以‘真实’为根底，离开了真实，历史变成虚假丑恶的欺骗，失去了人们对它的期待与信赖，历史学也就死亡了。”青年教师与学生在共同完成教与学的过程中，都应该让双方养成“大胆质疑，小心求证”的习惯，通过求证教材或教辅材料上的表达真伪，和学生一起“去伪存真”。教师在引导学生求证与辨别的过程中，掌握史学研究的基本方法，有时甚至还能感悟到历史的复杂和人物的多面性，认知主体历史，理解多元历史理论，塑造学生个人品质。从更长远的角度认识、质疑、创新的教学，乃是民族发展、国家强大、人类进步的需求。

在一线教学的教师们会发现，我们现在“一标多本”下的教材教辅资料确实存在这样或那样的问题，在历史年代上或者历史观点上，都有很多不一样的说法和表述。如“关于雕版印刷术的发明时间的查证”“明朝后期资本主义萌芽的问题”“应谨慎对待教科书中人物插图的左衽右衽问题”“攻占冬宫有数小时激战吗？”[1]“刍议高中历史教学中的‘男耕女织’”等，各个版本教材教辅都存在着不同的说法，如果奉教材观点或材料如“圣旨”，那么历史教学将是缺少灵动的一潭死水。

（二）教学内容的把握上，历史概念不清晰，重难点知识把握不准，重点不突出，难点难突破

一些青年教师由于对教材的理解不够，对教材重难点知识缺乏深刻分析，所以在教学中缺少层次性。在教学中，历史教师首先要明确基本史实、基本概念，然后确定重点知识和怎样突出重点知识，确定难点和怎样突破难点，这看起来是教学方法问题，实质上还是对教学知识内容的分析和掌握的程度问题。

例如听青年教师上《开辟新航路》一课，教师们备课时一般确定的重点是新航路开辟的背景和影响，难点是新航路开辟对世界市场雏形形成的重大意义。在实际教学中，出现的普遍问题是：教师都引用了比较多的史料、占用太多的时间阐述新航路的背景，突出了这一重点，反而对新航路开辟的过程和“新航路”的概念阐述不够。在难点部分的新航路开辟以后对世界市场雏形的重大意义分析上蜻蜓点水，明显不足，也没有时间引导学生思考和认识同样是重点的新航路开辟对欧洲、美洲以至世界整体发展的影响。这一课本身就是人类历史发展中的重大事件，也是这一章的重点。由于时间限制，建议上课时，每课突出一个重点，但其他问题要兼顾到，才能对历史事件形成完整的理解。否则生动的历史就会被所谓的高大上“背景探讨”所架空，学生缺乏对历史的生动认识。

在重难点知识的学习中，如果没有恰当的历史材料补充帮助学生思考，没有具体的历史细节说明让学生直观感受，学生就缺少分析的依据，如果失去对历史的分析，学生就只能遵从教材的表述和对历史结论的背诵，课堂就会沉闷、枯燥、空洞而缺少活力。只有引导学生理解历史事件发生的内在联系，才能培养学生正确认识历史现象的思维方法。

（三）课堂教学电教技术的应用上，唯课件马首是瞻，难以顾及教学中学生的需求

信息技术的多媒体特征可以使历史画面的呈现声形并茂、情景交融，充分展示历史知识的个别属性。青年教师在多媒体技术方面水平普遍较高，这有利于他们采集信息、积累素材，加强课堂的感染力。如听课中有教师根据教学内容以王菲的《幽兰操》作为背景音乐，并以电影《孔子》剧照作为导入，如此引入使学生的积极性一下就被调动起来，在课堂收尾处教师又引用了孔子第75代子孙孔健对《孔子》剧组的一段抗议声明，引发了学生对当今如何学习和借鉴传统文化的讨论与深思，加强了历史课堂的生动性。

但同时，我们也发现，青年教师课堂上用多媒体课件进行教学的依赖性很大。有些青年教师毫不隐晦地说，上课期间最怕停电或平台故障，因为这样课前“背得”滚瓜烂熟的课件页和过渡性语句将无用武之地，而课更不知道从何说起了！有时青年教师为了更多地展示丰富多彩的图片，导致课堂信息量过大，教学目标不能完成，学生看课件如走马观花，无法掌握教学的重难点。许多青年教师在初次讲授复习课时反映学生抱怨记笔记因课件翻页而无法完成，知识体系也被鼠标的点击打断了。所以，多媒体课件也是课堂的一把双刃剑。在纷繁多样的网络资源面前，如何精挑细选、课件如何做到实用性与趣味性并存，课堂类型与课件信息量是否匹配，是我们所有教师尤其是青年教师需要用教学智慧和经验攻克的难题。

（四）教学过程中教学活动的组织上，唯课堂气氛至上，而忽视学习的质量

新课标倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。因此，以教师为主导、学生为主体之风迅速吹进历史课堂。常用的方法主要是探究性学习，这种方法是通过学生自主地、独立地发现问题，运用操作、实验、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能与能力，发展情感与态度的学习方式和学习过程。这样的课堂会呈现师生、生生思维撞击的火花，场面火热、气氛轻松活跃。在这种大环境下，我们往往害怕“不活跃”的课堂，甚至认为课堂气氛活跃与否就是衡量是否履行新课程理念的唯一标准。所谓“内行看门道，外行看热闹”似乎已经换成了公开课、示范课就是要表演热闹一下的。[2]

当然，课堂上以学生为主体的方向是正确的。但是，探究性学习方法同样在考验教师的教学功力和教学智慧。刚工作的青年教师怀着满腔热情，可能容易在如何才能实现新课标要求和活跃课堂上“走火入魔”。在听课中，我们发现有些青年教师喜欢设置探究小组，让小组分别探究不同的问题；或者让学生围绕某个问题展开讨论；或者让小组代表进行多媒体展示成果等，这些课堂毋庸置疑都是活跃的，但是否就真的有效果呢？首先，不同组讨论不同问题的课堂一般都会把课标要求的基础知识蕴含到问题中，一节课下来，课标的基本要求达到了，但是问题数量普遍较多，这样就没有了师生共同深入思考升华的时间。而且，“解决”完了一个问题的组员们还会有多少心思思考本来属于全体学生的所有其他问题呢？我们调查发现，在小组讨论过程中，大概只有20%左右的学生有多次表达的机会，而80%左右的学生却鲜有表现机会。其次，让学生围绕某个问题展开讨论其实是非常考验教师对本课的拿捏的，问题太简单就无法升华，为了提高难度而忽略学生的知识储备，又很难在一节课上完成，甚至会剑走偏锋，离题万千。如讲《中美关系》，有的教师给出的是美国与日本、韩国、菲律宾等国联合军演的图片，然后要求学生围绕着“中美会不会爆发战争？”的问题展开讨论。显然已经背离了该课的教学目标。

因此，表面气氛活跃并不意味着学生就能产出思维的火花，也不一定能达到课堂教学要求的质量。关键在于设计和组织教学，在于教师课堂上的引导和启发，这是需要基本功的。

另外，青年教师在教学中的提问设计技巧，课前预习、课后复习的学习方法，前者体现教师专业能力，后者体现教师教学用心程度和教学经验，这些都会影响教学成绩和学生的知识积累过程，会影响下一阶段的学习兴趣和效果。

二、促进青年教师专业成长的对策

针对以上的问题，笔者试图以市级教研活动为依托，找寻如何提高青年教师业务水平的途径，为青年教师的专业发展搭建平台和提供一些可参考的建议。

（一）通过组织教材分析专题报告，帮助青年教师快速成长

针对青年教师对教材掌握不够、梳理不够，我们在每周举行的教研活动上，让青年教师作为主要教材分析专题报告的主持人，通过对教材、整合内容、寻找史料、探究教学方法等方面的准备和分析，尤其是教材上的重点章节、难点疑点，有的放矢地弥补了青年教师在这方面的严重不足。承担过这项任务的青年教师在说自己的感受时，普遍认为教材分析专题报告对自己的教学专业化提升帮助很大，那些聆听的青年教师，也在此过程中受益颇多。他们普遍感觉到对教材的认识大大加深，对教材里面的重难点、章节之间的关系，有了全新的感觉和认识。

（二）通过试题分析研究，有针对性地提升青年教师的解题能力

解题能力反映了教师对教材知识重难点的把握程度，也反映了该教师指导学生备考中考或高考的能力水平。一般来说，青年教师因为经验上的不足，在这方面是欠缺的。针对这个情况，我们专门组织了试题分析研究的报告会和论文评比，对近几年来广东省高考试题和珠海市中考试题进行专门的研究。比如高考试题中有关于中国近代史部分一直是学生容易丢分的地方，也是青年教师指导学生备考的薄弱之处，我们进行了“近五年广东高考卷中中国近代史部分试题分析”论文评选，要求从教五年以内的高中历史教师参加。从我们拿到的分析论文来看，青年教师在这个问题上下了功夫，在数据、题型、史观、史料等方面均有让人感到惊喜的地方。

（三）引导青年教师积极参与与教学密切相关的课题研究，提升教师教学的业务水平

课题研究是提高青年教师课堂教学水平的有效途径。在课题研究的过程中，青年教师会不断地反思和总结自己的教学经历，会对自己的长处和不足有一个比较清晰的认识过程。课题研究的过程，就是教学反思的过程。通过参与各级课题研究和申请微课题，青年教师在其研究过程中获益颇多。比如有的青年教师针对课题问答环节的问题申报了珠海市2014年度科技研发与创新专项——教育项目拟立项项目“对话视野下的中学历史课堂提问研究”、针对历史课程资源整合成功申报了广东省教育科研“十二五”规划2013年重点课题“历史课程资源区域性开发与整合”。在全市历史学科培训的会议上，我们专门针对课题研究请了相关方面的专家学者进行讲解培训，并把一些省级、市级课题推介给青年教师，鼓励其积极参与课题研究，从而帮助自己尽快成长。苏霍姆林斯基也说：“如果你想让老师的劳动能够给老师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”在教学实践中碰到问题，通过理论学习，试图找寻解决的方案，从而形成研究的课题或论文。

（四）通过教学比赛引导青年教师尽快成长

在教学比赛的过程中，青年教师对课标、教材全面把握、融会贯通，在通史的基础上深挖每个知识点。在组织青年教师的教学比赛中，设计了涵盖三本必修教材的48个知识点，由教师随机抽取课题参加比赛，目的在于促进青年教师尽快掌握历史通史的发展脉络和每个知识点的教学过程，掌握提高教学质量的教学方法。

教师的通史基础扎实了，教学思维灵活度就会提高，引导学生认识问题的思路才会丰富，驾驭课堂教学的能力才得以提高。

对每个知识点的深层把握，涉及许多史学知识和史学理论，以及史学研究成果。教师的专业扎实了、思想深刻了，就有了引导学生“大胆质疑，小心求证”的底气和能力，在创造性的教学中就能游刃有余。

教学中需要补充恰当的史料、史实突出重难点，或通过创设不同的历史情境教学使课堂直观、丰富、生动。如问题情境，创设出的情境主要目的是为了某一问题的解决；知识情境，为了辅助教师讲授或学生理解重难点内容，需要创设知识情境来更好地辅助教和学；情感情境，渲染课堂气氛，激发学习者情感上的共鸣，达成价值观和情感态度上的目标。

（五）组织读书沙龙，拓宽青年教师的知识面

历史教师的阅读就是在备课，就一名教师应该具备的知识面来讲，还没有哪一门学科的教师需要有历史教师这样广阔的知识面和对现实世界保持敏锐和持久的兴趣，这也是由学科的特点决定的。读书是提高青年教师历史教学水平的重要途径。传道之人，必须闻道在先；塑造他人，必先塑造自己。俗话说：教师想给学生半杯水，自己必须有一桶水。历史教师的阅读面要非常广，魏勇老师在《推荐给历史教师的书目》一文中，向教师推荐了几十种古今中外的各类书籍，并且呼吁历史教师“千万别把自己仅仅当作历史老师”。“阅读是中小学教师有效性教研的可靠保证。”通过一定的知识积累，青年教师要努力从“教学能手”向“研究性教师”蜕变。

阅读可以直接服务于历史课堂，对史料的选取和运用的能力关键在于阅读。一位青年教师在讲到王安石变法一课中庆历新政后的影响时，节选了多则材料，教师津津乐道于材料盛宴，而学生却昏昏欲睡。课后，这位教师询问了学生对该部分知识的想法，发现学生对变法知识普遍感到乏味，毫无兴趣。这位青年教师马上删减了材料，换之以王安石的《河北民》：“河北民，生近二边长辛苦。家家养子学耕织，输与官家事事狄。今年大旱千里赤，州县仍催给河役。老小相携来就南，南人丰年自无食。悲愁白日天地昏，路旁过者无颜色。汝生不及贞观中，斗粟数钱无兵戎。”这首诗浅显易懂，在另一个班上课的时候收到了良好的效果。

历史是无法再现的社会全貌，包括了人文社会（政治、经济、文化、教育、科技）和自然社会（天文、地理、气候）等方方面面。历史教师若要精神营养平衡、课堂丰满，就要知识结构均衡，涉猎到经济学、哲学、文学、历史、学术思想，才能宏观把握历史脉络选取史实的细节，对社会生活中微观的历史细节运用得恰到好处，使学生对历史的认识更真实。

总之，青年历史教师业务能力的提高需要多管齐下，最根本的当然是青年历史教师自己得保持一颗上进的心，在历史教育中和历史教学专业化的发展上不断前进。但青年教师的成长离不开优秀老教师的指导，也需要我们为其发展搭建更多更好的平台。▲

[1]蔡伟胜.应谨慎对待教科书中人物插图的左衽右衽问题[J].中学历史教学参考，2011（10）：54-55.

[2]胡文根.对中学历史自主合作探究性学习的几点思考[J].中学历史教学，2011(6):22-24.