慕课模式的特点及目前的困境与机遇

商庆龙，嵩钰佳，苑立军，凌 虹，钟照华，张凤民*

(1.哈尔滨医科大学;2.哈尔滨学院，黑龙江 哈尔滨 150081)

慕课模式的特点及目前的困境与机遇

商庆龙1，嵩钰佳2，苑立军1，凌 虹1，钟照华1，张凤民1*

(1.哈尔滨医科大学;2.哈尔滨学院，黑龙江 哈尔滨 150081)

随着全球网络化教育的兴起，慕课严重冲击了目前的教学体系，强化了学生的主体地位，引发全球大学的直接激烈竞争和分化。对于如何认识和评价慕课的特点和局限性以及未来的发展机遇，文章进行了分析和论述。

慕课;局限性;模式

慕课模式在近年兴起，以其碎片化学习、全球开放性、大规模优质课程等特点严重冲击现有教学体系，引发全球大学的竞争。如何适应当前的慕课冲击，推动以“学生发展为中心”的教学改革，如何获得竞争优势是目前高校亟需解决的核心问题。慕课虽然带来了问题，但也使教学模式的升级调整出现了可能［1］。以下进行分析和论述。

一、慕课的特点

(一)慕课的概念。

大规模网络开放课程(Massive Open Online Course，MOOC)简称慕课。目前的国际平台包括Coursera、edX和Udacity等，以英语为媒介。在国内，慕课平台正在建设中。慕课平台汇集了大量全球名校名师的高质量课程。在课程设置上，参照碎片化学习的特点，按特定的知识结构形成一系列知识点，包括一系列约10分钟的视频，辅助有幻灯、学习资料、知识点连接图和测验。学习者通过小组讨论的形式完成作业，成员之间互相打分。教师通过系统监控和干预整个学习过程，有针对性地进行师生交流。慕课的授课时间设置灵活，有具体的课程时间，也有自由的时间安排，练习和作业有统一的过程性标准测评。慕课在线学习具有低成本、开放、共享、满足个性化需求的独特优势。

(二)慕课出现的背景。

慕课是全球化和信息化孕育的时代产物。著名大学在慕课的启动和发展过程中发挥了引领作用。2011年斯坦福大学开设了慕课。2012年，美国的三大平台建立。2013年国内开始建立中国慕课平台和中小学慕课联盟。慕课产生的两个推动因素是:首先，信息壁垒被削弱，教育垄断被打破，高质量的优质课程的影响力扩大。其次，教育产品逐渐数字化、数据化和量化。

(三)慕课对全球大学体系的影响。

1.扩大了授课对象。慕课将学习群体扩展到全球各阶层的群体。其开放性和低成本特点降低了高等教育的进入门槛。为社会从业人员的再学习提供了可能。

2.改变了课堂教学，师生关系易位。在课堂上学生通过智能手机、平板电脑搜索相关的网络课程和视频;学生在课堂外通过网络查找全球相关教学资源。慕课加剧了现有教学体系的冲突，课堂上教师的权威性和知识垄断地位被打破，学生的力量增强，对课程和教师的选择权加大。慕课逆转了师生双方的力量，引发了翻转课堂，学生成为主体。

3.加剧了全球大学的同台竞争和分化。全球各大学直接激烈竞争。慕课促使优质教育资源的全球扩散，导致大学出现分化，优势学校和优势学科的影响力继续扩大，在专业排名、影响力和生源质量等方面都占据了优势;质量较差的大学却面临被淘汰的风险，出现课程减少和院系萎缩。优势大学提供课程，一般大学购买课程。另一方面，慕课也导致了教师的分化。少数有名的教授将获得更大的平台，但不知名的教授则可能沦为教学助手，待遇下降，而且岗位可能会消失。

二、慕课模式遇到的困境

(一)制作成本。

目前的经费主要由政府和投资商提供。设计和制作由大学承担，专业制作公司辅助。精良制作和阶段性更新导致成本高企。在无收益支撑的情况下，如何保证收支平衡，维持良性发展，已经成为一个难题。

(二)运行过程中的教育机会。

学生拥有的电子设备和网络资源不均衡，导致了教育机会的不公平问题。由于现阶段国内本科学生数量巨大，因此，需要学校和政府投入大量资源解决。

(三)考试和学位。

结业率低，缺少教师指导，学习过程难以监控，学习质量和学习效果受到质疑。现场考核又增加了运行成本。目前，学分的跨校认证已经出现了转机。

三、慕课可能为高校带来的机遇

(一)推进现有的教学模式的改革。

首先，推进校内翻转课堂(flipped classroom)模式中的线上和线下的混合式学习。以慕课的演化形式SPOCS(small private online courses)作为翻转课堂的线下部分。使学生在课堂外自主完成知识学习，在课堂上围绕问题讨论，在教师的引导和预设的情境中学习，学生作为主体，师生互动完成知识更新，提高学生知识获取和运用、问题解决、团队协作和探索研究的能力。其次，采用慕课模式，可以大幅缩减选修课教学学时和教学压力［2］，同时，在现有课程体系中，可以增加学生素质和能力的培养课程。

(二)推动新的个性化学习模式的产生。

坚持根据学生特点个性化定制学习策略。我们开展了定向提升本科生课外研究能力的实践，取得了较好的效果。首先，制定八个学习项目，包括:(1)文献检索和文献阅读; (2)综述能力;(3)论文撰写能力;(4)学术汇报能力;(5)交流能力;(6)科研方法;(7)基本思维;(8)专业知识学习。参加同一项目学习的学生建立同一个小组，不断研讨、整理和升级学习笔记内容。增加最终汇报和笔试结合的考核。通过实践发现，学生对这种定向慕课模式的接受度非常高，学习效率较高。其中，定期研讨是非常必要的，需要有教师或者已经通过培训的学生参加研讨。从结果上看，在后期的研究中都表现出了较好的素质。

(三)促进高校教学理念的升级。

将教学理念升级为“以学生发展”为中心，将促进人才培养改革。慕课部分释放了学校和教师的精力和时间，使高校教师将关注点放在学生的素质培养上，有利于发挥学生的主体作用，激发学生的学习积极性和创造性［3］。这需要教师提高自身素质，成为引导者和评价者。提升教学理念，以“学生发展”为中心将使高校在学生培养上获得巨大的提升空间，推进课堂教学向纵深发展，引入新的设备、技术，推进数据化课堂，进而获得实时课堂教学反馈，进一步提升教学效率。

(四)推动现有的教学机构的重新定位与发展。

慕课模式带来的激烈的竞争促使各高校在全球背景下重新寻找自身定位，寻找比较优势，提高教育竞争力。定位高的研究型大学，有高水平的师资和充足的经费，适合作为课程的提供者。将最好的课程制成慕课，强化优势学科的国际和国内地位。另一方面，对于非名牌和小的院校，扩大所面对的群体和凸显优势专业成为重点，提供慕课所需的指导和评价，可能会成为一个出口。另外，一些职业性教育机构将会以大学的支持为依托开展职业教育，承担全球产业的信息化升级后从业人员再培训的重任。

(五)带来的影响和机遇。

对于医学领域来说，全球医学院校竞争也在加剧，各医学院校也同样会出现分化。除专业课程排名和大学排名之外，就业率、执业医师通过率和住院医师培训等学生能力和素质评价等指标可能会成为最终区分各学校优劣的指标。因此，慕课对医学教育带来的“提高学生素质”的机遇可能会成为一个各院校差别的节点。主动接受慕课到来的现实，主动改革现有教学体系，提高教育竞争力。在实践中，逐步探索解决目前遇到的认证、成本、公平等问题可能是一种积极的应对。

因此，慕课引发了全球大学的直接激烈竞争和全球性大学资源的重新配置。在这个背景下，客观地认识慕课模式的特点以及带来的冲击和机遇非常重要。大学根据自身定位，主动融合慕课的特点，改善教学水平，探索新的教学模式，以“学生发展”为中心为核心，提高教育竞争力，寻找可能的发展机遇，可能是大学所面临的一个的选择。

［1］吴万伟.“慕课热”的冷思考［J］.复旦教育论坛，2014，12(1):10-17.

［2］潘燕桃，廖昀赟.大学生信息素养教育的慕课化趋势［J］.大学图书馆学报，2014，32(4):21-27.

［3］任友群.慕课下的高校人才培养改革［J］.中国高等教育，2014 (7):26-30.

Characteristics，Limitation and the possible opportunities of Massive Open Online Course

Shang Qinglong1，Song Yujia2，Yuan Lijun1，et al
(1.Harbin Medical University;2.Harbin University，Harbin 150086，Heilongjiang，China)

With the rapid development of global internet education，massive open online course(MOOCs)strengthened the students as the main body of education policy，and also influenced both current teaching system and the global teaching environment.How to recognize the characteristics and limitation of MOOC?How to evaluate the opportunities which originated from MOOC?These questions were analyzed and reviewed in this paper.

massive open online course;limitation;mode

G642

A

1002-1701(2015)08-0005-02

2015-01

商庆龙，男，博士，副教授，硕士生导师，从事医学生专业能力和综合素质培养的教学改革工作。

国家自然科学基金基础科学人才培养基金资助项目(J1210062);黑龙江省教育科学规划课题(GBC1211076);黑龙江省高教学会“十二五”规划课题青年专项课题(14Q085);哈尔滨学院高等教育教学改革项目(XJG2013016)。

*通讯作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.08.003