构建MOOC课程嵌入人体结构与功能学课程教学模式研究

张晓明，夏 强，欧阳宏伟

(浙江大学基础医学院，浙江 杭州 310058)

构建MOOC课程嵌入人体结构与功能学课程教学模式研究

张晓明，夏 强，欧阳宏伟*

(浙江大学基础医学院，浙江 杭州 310058)

人体结构与功能学作为本校生物医学专业的核心课程，改变以往学生被动接受、学生创新能力培养不足的传统教学模式已成为时代的要求。MOOC(大规模公开在线课程)作为一种新型的在线课程，具有参与自由、选修方便和名校名师优质课程资源丰富等优势，为本课程教学模式的改变提供了可能。本研究通过依托MOOC课程，利用翻转课堂构建符合新时期生物医学发展的教学模式，充分调动了学生学习的主观能动性，同时增强了学生的独立创新和团队合作能力。

MOOC(大规模公开在线课程);人体结构与功能学;教学模式

随着网络和教学技术的发展，教育信息化在推动医学教学改革、优化教学资源等方面发挥着越来越重要的作用。近年来大规模公开在线课程(Massive open online course，MOOC)的出现，更使得优质教育资源共享成为可能。MOOC课程发展于传统课堂，其平台有完整的课堂讲授，且配有讲义、思考题及各类测试题，最后参加考试、获得证书，该平台囊括了学习的全过程［1］。人体结构与功能学作为本校生物医学专业的核心课程，在新形势下利用MOOC课程的嵌入，通过翻转课堂构建引导学生针对主要疾病深入讨论探究以解决临床实际问题，培养学生学习主动性、积极性和独立性的教学新模式带来了机遇与挑战。

一、MOOC课程历史

MOOC是大规模线上公开课程(Massive Online Open Course)的简称，是针对大众人群的在线课堂，通过开放教育资源形式而发展来的。最早在犹他州立大学开设，在成为开放课程之前，这门课仅5个研究生选修，开放后有50个来自8个国家的学生选修。MOOC课程的首要特点是对学习者的数量不做限制，任何对课程内容感兴趣的人都可以注册学习;其另一个显著的优势是免费，“传统的高等教育从学生中收取高额学费，而MOOC对登陆平台的学生不收取费用或只收取很少的费用”，斯坦福大学科勒教授把MOOC称为高等教育的真正民主［2］。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity和edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能［3］。MOOC的内容非常广泛。截止2015年4月，Coursera已发布了1028门课程，内容涉及人文、教育、管理、商业、健康与社会、信息技术、自然科学、经济与金融、生命科学等各类在线课程。哈佛大学和麻省理工学院的合资非盈利性企业EdX的MOOC课程平台提供了遍布全球的近39个机构的400多门左右的课程，内容涉及历史、法律、科学、商业、工程、计算机科学、社会科学、人工智能和公共卫生等领域。研究表明只要内容适合，通过课堂讲授或者讨论学习都可以成为MOOC课程，因此MOOC课程具有参与免费、时间自由、方便使用和名校名师优质课程资源丰富等优势。

二、人体结构与功能学教学现状

生物医学是一门由生物学和基础医学交叉形成的综合型学科。其任务是在掌握普适生物理论的基础上展开对人的生命本质及规律的研究，侧重于基础和临床问题的研究［4］。应时代发展要求，浙江大学基础医学院作为国家试点学院，率先开设生物医学专业。人体结构与功能学作为该专业的专业核心课程，过去“以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心”的传统教学模式拘泥于知识的传承，忽视了对学生主观能动性和创新能力的培养，主要的教学活动方式是讲解接受、实习观察，常用的评价形式是半期、期末理论考试。该传统教学模式主要缺点是:相关知识点零散、碎片化，不够系统，容易造成学生学了就忘，不容易达到预期教学目;整个教学过程偏向于以教师为中心的讲多练少;以教材为中心的理论课多、讨论课少，不重视课前预习和课后复习;考核评价体系注重结果评价，考试内容偏重知识性和记忆性，缺乏多样化的过程评价。这一模式压抑了学生的学习主动性、积极性和独立性，显然已不适合当前学科发展的要求，也不利于新时期生物医学专业创新人才的培养［5］。

三、MOOC课程嵌入人体结构与功能学课程教学的应用

本课程实行小班化教学，以常见疾病为导向，人体系统为组织，有机整合解剖学、组织学和生理学知识，增加自主学习环节的时间，强调课前布置预习作业，通过课前的暑假选修Coursera网站开设的杜克大学Introductory Human Physiology(人体生理学导论)课程，该课程由Emma(Mimi)Jakoi和Jennifer Carbrey博士主讲，授课时间为12周，按系统分为11部分，讲述主要脏器结构及其功能，并阐述一些基本的生理学原理，共58个讲授视频，每段视频约20分钟且配有相应的讲义、思考题及测试题，最后考试，根据平时作业和测验等结果通过后给予课程结业证书。通过该课程的学习，学生们可以掌握人体生理学基本知识，本课程把该MOOC课程作为学生的暑期课前预习，并以此为课程基础，正式上课时每周安排两次教学，第一次课教师以常见疾病为导向，人体系统模块为组织，讲解人体结构和功能重点、难点，并布置文献阅读、临床问题提出等讨论材料，给予学生周末预习准备时间。因为学生已有相应的知识框架和周末查阅文献等预习内容，因此第二次课采取“翻转课堂”的教学形式，引导学生针对临床主要疾病展开深入探究讨论［6］。这样可以让学生带着问题和思考进入课堂学习，通过有机整合解剖学、组织学和生理学知识，解决临床的实际问题。同时改革评价方式:学生学习测量方式从“一考定音”的总结性评价改为过程性评价，主要以选修MOOC课程、课前、课堂和课后小测验、课堂讨论表现和期末考试相结合进行的形成性评价，强化培养学生的专业知识应用和终身学习能力。通过本课程学习，学生基本能掌握人体基本组织及运动、神经、感官、血液和循环、呼吸、消化、营养及代谢、泌尿、内分泌和生殖系统的基本知识和基本理论，并具备解释人体结构与生理过程的维持及失衡的能力，能从细胞和分子、器官和系统以及整体三个水平对某一生理功能进行研究，为后续专业课和今后从事专门研究工作打下坚实的基础。

课程结束后对同学的问卷调查结果显示:大部分学生(89.5%)表示能积极主动自愿参加学习，84.21%的学生认为预先学习MOOC课程对之后的课堂学习有帮助，并且能提高专业知识和技能以及独立创新能力，84.2%的学生认为该教学模式更有利于实践能力的培养和提高，94.74%的学生认为更有利于自学能力的培养和提高，84.21%的学生认为更有利于分析和解决问题等创新能力的培养和提高，84.21%的学生认为更有利于沟通能力的培养和团队合作精神的提高，但也有63.16%的学生认为与传统课堂的课后学习(课后作业)相比，该教学模式的课前学习更费时。

综上所述，通过对人体结构与功能学课堂教学方式的改革，把MOOC课程嵌入本课程的教学，学生们利用暑假时间在MOOC课程这个平台上进行学习并获得证书，而后采取“翻转课堂”的教学形式，引导学生针对临床主要疾病展开深入探究讨论，该教学方式加强了学生学习的主观能动性，同时增强了学生的独立创新能力和团队合作精神。今后本课程仍然需要继续探索与实践，以达到研究型大学课堂教学改革的新任务和新目标。

［1］Hoy MB.MOOCs 101:an introduction to massive open online courses［J］.Med Ref Serv Q，2014，33(1):85-91.

［2］Chris Piech，Jonathan Huang，zhenghao Chen，et al.Tuned Models of Peer Assessment in MOOCs［EB/OL］.California:Stanford University，2013［2014-07-10］.http://web.stanford.edu/jhuang11/research/pubs/edm13/edm13.pdf.

［3］高婕梅，韩 骏，刘 菁，等.MOOCs平台比较与分析——以edX、Coursera、Udacity平台为例［J］.软件导刊，2014(12):178-180.

［4］李华玲，陈文飞.荷兰生物医学专业硕士研究生的培养体系——以荷兰莱顿大学为例［J］.生物学杂志，2012，29(6):102-104.

［5］邹智荣，范 艳，孟步亮，等.“三段五自”教学法在人体解剖学教学中的应用［J］.解剖学杂志，2014，37(3):419-421.

［6］张金磊，王 颖，张宝辉，等.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012，30(4):46-51.

G642

A

1002-1701(2015)08-0001-02

2015-04

张晓明，男，博士，副教授，主要从事人体解剖学教学与科研工作。

浙江省教育厅课堂教学教改项目(kg2013025)资助;浙江大学教改项目资助。

*通讯作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.08.001